申雅嫻

摘要：在小學語文教學當中，閱讀作為主要教學內(nèi)容，通過積極培養(yǎng)學生閱讀能力，可顯著提升小學生聽、說、讀、寫綜合能力。此外，引導小學生進行閱讀，可積極培養(yǎng)小學生識字量，以及對后期寫作能力提升有較大幫助。因此，小學語文教師應當及時對自身教學方式進行改變，著重關注學生閱讀能力培養(yǎng)，結(jié)合實際教學狀況，制定科學閱讀能力教學方案，改善學生閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力培養(yǎng);路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學語文教師在對小學生進行語文閱讀教學時，應當結(jié)合小學生實際學習特點以及學習能力，制定個性化、針對性以及科學化教學方法，以此來提升小學生閱讀興趣，引導小學生積極融入閱讀教學活動當中。閱讀作為小學生除課堂外獲取知識的主要方式，優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容可幫助小學生樹立正確三觀，因此，小學語文教師應當在教學活動當中，以提升小學生閱讀能力為教學目標，同時結(jié)合多樣化教學方式，提升小學生閱讀綜合素養(yǎng)，為后期自主閱讀能力提升奠定基礎。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術全面普及，使得教學方式發(fā)生較大變化，通過慕課、網(wǎng)上教學以及微課等方式，全面轉(zhuǎn)變小學生學習方式。傳統(tǒng)閱讀主要為紙質(zhì)書本閱讀為主，通過書本閱讀可顯著提升小學生閱讀能力以及閱讀耐心，但由于碎片化閱讀時代快速推進，使得小學生出現(xiàn)讀完就忘等問題，顯著降低自身閱讀能力提升。同時，大多數(shù)小學教師由于受到傳統(tǒng)教學思想影響，在課堂中占據(jù)主導位置以及主要關注學生語文學習成績，未著重培養(yǎng)學生閱讀能力。雖然部分語文教師已經(jīng)意識到，通過培養(yǎng)閱讀能力，可顯著改善小學生聽、說、讀、寫基礎能力，但由于占據(jù)了課堂主導位置，使得學生雖然在氣氛活躍課堂中獲取不少知識，但由于自身沒有進行思考，因此閱讀能力沒有快速發(fā)展。同時大多數(shù)小學生由于課后作業(yè)較多，在放學后需要完成家庭作業(yè)，導致閱讀時間較少，在閱讀方面沒有較多積極性。也由于互聯(lián)網(wǎng)技術以及電子產(chǎn)品更新?lián)Q代，使得學生將大多數(shù)課余時間用于玩電腦以及手機方面，忽略閱讀學習[1]。

二、閱讀能力培養(yǎng)重要性

（1）可幫助學生掌握知識點

由于不同語言之間表達形式以及語法規(guī)范性均有所不同，因此小學語文教師在閱讀教學時，應當引導學生對文章中語法、字詞進行準確掌握，可顯著提升小學生自我閱讀能力。

（2）可幫助學生提升表達能力

通過閱讀能力培養(yǎng)，可顯著改善學生寫作表達以及口頭表達能力，寫作以及口頭為綜合表達能力的重要組成部分，因此，小學語文教師應當對文章內(nèi)容進行不斷剖析，以此提升學生表達能力，引導學生在表達能力提升過程中掌握更多閱讀技巧。

三、閱讀能力培養(yǎng)策略

（1）教師教學思想轉(zhuǎn)變

在新課改全面推行背景下，在對小學生進行語文教學時，除保障小學生掌握基礎語文知識外，還應當培養(yǎng)小學生綜合文學素養(yǎng)[2]。對此，小學語文教師在進行閱讀教學時，應當對閱讀訓練重視程度有所認知，幫助小學生養(yǎng)成良好自我閱讀習慣。通過對閱讀教材進行剖析后，引導學生在閱讀過程中進行想象及自主創(chuàng)作。此外，教師還應當對學生自主表達能力進行全面重視，鼓勵學生表述自身觀點，促使學生成為全面發(fā)展型人才。同時，教師還應當對自我教學思想進行轉(zhuǎn)變，積極引入新型教學模式，在課堂教學中突出學生主體位置，在學生閱讀期間給予困惑指導以及引導學生進行小組討論，進行合作學習交流，從而提升閱讀教學質(zhì)量。

（2）拓展教學內(nèi)容

在閱讀課堂教學中，教師應當對課外閱讀內(nèi)容進行重視，結(jié)合實際教學內(nèi)容，選擇適宜課外讀物，提升學生寫作能力。例如在部編版小學語文四年級上冊第四單元《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》教學內(nèi)容當中，除上述教學內(nèi)容外，還可引導學生閱讀古今中外神話故事。通過引導學生閱讀不同神話故事，可顯著激發(fā)學生閱讀積極性以及自身閱讀能力。同時，教師在引導學生閱讀課外讀物時，應當告知學生閱讀正能量刊物，幫助學生樹立正確價值觀[3]。

（3）多樣化閱讀模式

在新課改全面推行背景下，小學語文教師應當著重關注合作學習重要性。傳統(tǒng)教學模式不利于學生競爭意識的提升，而學生沒有競爭意識的同時，會顯著降低自身閱讀興趣[4]。對此，教師應當在閱讀教學中引入合作學習方式，在閱讀后可以相互提問，帶著目的性去閱讀，提升學生閱讀效率。例如在部編版小學語文六年級上冊第一單元《丁香結(jié)》教學內(nèi)容中，教師可組織學生進行小組共同閱讀，拋出教學問題，例如“丁香結(jié)的特征”引導學生在閱讀后進行相互提問，從而提升閱讀欲望。

結(jié)束語

在新課改全面推行背景下，小學語文教師應當對學生閱讀能力培養(yǎng)進行重視，結(jié)合學生實際學習狀況，制定多樣化教學方式，轉(zhuǎn)變教學思想，積極培養(yǎng)學生閱讀能力，改善學生語文學習綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]呂建軍. 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 考試周刊， 2020， 000（045）：49-50.

[2]張志華. 小學語文閱讀教學中學生群文閱讀能力的培養(yǎng)對策探析[J]. 讀與寫：下旬， 2021（7）：0206-0206.

[3]潘萍. 小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中學生作文指導， 2021（14）：0025-0025.

[4]蘇祖彤. 小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養(yǎng)探析[J]. 新課程研究， 2021（14）：99-100.