龔鈺潔

摘要：學習語文學科能夠更好地豐富學生們的精神世界，更好地提高學生們的人文素養(yǎng)。新時期小學語文教育不僅要創(chuàng)新教學方法，同時也要注重培養(yǎng)學生們的自學能力，這樣才能夠充分地鍛煉小學生的思維和創(chuàng)造力，那么怎樣在小學語文教學中有效地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？筆者將會在以下文章中來進行詳細的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;自學能力;有效方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

培養(yǎng)小學生的語文自學能力主要是為了全面地調(diào)動和發(fā)揮小學師生主觀能動性，讓小學生找到更多最佳的語文學習技巧和有效學習途徑，小學語文學科主要鍛煉學生的聽說讀寫能力，所涉及的知識范圍也比較廣泛，以往傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)嚴重束縛了小學生的思維發(fā)展，并且也容易使學生長期地處于被動學習狀態(tài)，這樣并不符合新時期教育改革中的要求。因此，小學語文教師必須要通過各個途徑來培養(yǎng)小學生的自學能力，這樣才有助于提高小學生的語文學習質(zhì)量。

一、教師做好示范，引導學生掌握自學方法

小學語文學科中的有些學習內(nèi)容比較抽象，學生通過機械化抄寫或者背誦，很難對其進行正確理解，并且也難以對所學知識進行靈活運用，因此，小學語文教師在培養(yǎng)小學生自學能力前，一定要通過教學做好示范性指導讓學生們能夠真實地感知到自學方法。教師必須要由易到難，由簡單到復雜循序漸進有的放矢順序地來進行教學示范指導，這樣才能夠幫助學生們找到更加適合自己的語文自學方法。例如，在講解古詩《飲湖上初晴后雨》這篇課文時，教師首先要開展初讀教學環(huán)節(jié)，讓學生們通過自由朗讀這篇古詩，來注意不同生字詞的發(fā)音情況，接著教師在示范朗讀時，適當?shù)叵驅(qū)W生們展示自己所標注的一些字詞拼音，教師在示范朗讀時也要注意詩句的停頓節(jié)奏，用斜杠線進行劃分，這樣能夠讓學生們更好地進行模仿教師讀準字音，詩詞的停頓情況。接著教師再進行細讀詩文教學示范，在不清楚詞句的下方用顯眼的筆勾畫出來，然后指導學生們用工具書來查找“瀲滟”，“空蒙”“方好”等詞語的意思，并將翻譯內(nèi)容抄寫到書本空白處，這樣能夠幫助學生們更好地理解這段古詩句的意思。在開展精讀教學環(huán)節(jié)時，讓學生們根據(jù)自己的想法來翻譯這首詩中的詩句，接著教師再將詩詞解析展現(xiàn)在學生眼前，讓學生們對比查找自己在自主學習過程中出現(xiàn)了哪些理解方面的誤差。教師也可以為學生們布置一些共同探討詩句內(nèi)容的話題。比如，這首詞的后兩句采用了哪些修辭手法？作者為什么要把西湖比作西子呢？首先，教師可以先讓學生們說出自己真實的看法，接著教師再對其進行指導和補充說明。這樣能夠讓學生們在這場學習過程中更加清晰完整地領(lǐng)略到古詩詞的具體的自學方法。

二、構(gòu)建合作學習教學模式，增強小學生自學動力

單靠教師做好示范自學教學活動，只是促進小學生的自學感性認知，最終還是要在實踐中讓學生們真正地領(lǐng)悟到哪些方法能夠更好地提高自己的自學能力。這樣才能夠使小學生對自學方法擁有更加清晰深刻地認識。為了加強小學生語文自學動力，教師可以將課堂教學活動與和合作學習教學模式進行結(jié)合，讓學生們在小組合作互相監(jiān)督，互相幫助，互相討論的背景下，來增強小學生的語文自學主動性，這樣才能夠有效地提高小學生語文學習效率，充分地發(fā)掘出學生的創(chuàng)新思維和語文學習潛力。例如，在講解《我們奇妙的世界》這篇課文時，教師可以根據(jù)所教授小學生自身的認知水平，語文學習能力，來劃分成低中高三個小組，教師也要為不同小組分配適合他們的合作學習任務，為他們布置難度程度不同的課堂學習問題。比如，讓低層次小組也就是語文基礎(chǔ)差的小組成員來共同找出本節(jié)課文中所涉及的新生字和詞語，并能夠流利、正確地朗讀課文，并讓他們合作探究本篇課文的寫作順序和寫作手法？接著讓中層次學習小組來找到與描寫天空相關(guān)的事物美在何處？或者讓他們分析各段落不同語句所抒發(fā)的含義以及所采用的修辭方法。最后讓語文能力比較強的學習小組來合作總結(jié)和復述本節(jié)課所涉及的語文知識點。教師必須要多讓各個組成員及時地匯報自學成果，這樣能夠幫助教師更好地了解他們的課文學習進度，讓教師更好地幫助他們找到適合的自學方法，同時各組成員在探討學習問題時，也要鼓勵學生們對所學知識產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣能夠更好地幫助他們養(yǎng)成終身學習的能力。增強他們對學習問題的求知欲望。從而在自學過程中取得良好的語文學習效果。

三、拓寬學生自學渠道，鼓勵學生自學信心

由于每周語文課堂安排時間比較有限，教師不可能占用課堂大部分時間來訓練小學生 自學能力，又因為小學語文知識所涉及的范圍比較廣，單靠教材中的那些語文知識根據(jù)難以滿足小學三年級學生們的語文學習需求，教師可以適當?shù)乩脤W生們的課余時間來訓練學美術(shù)的自學能力，這樣能夠有效地提高他們的自學能力。比如，教師可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)通過建立一個網(wǎng)絡(luò)語文學習網(wǎng)站，為學生們開辟更多課外語文自學內(nèi)容。比如，教師可以為學生們提供電子版閱讀文章，或者為學生提供各種適合小學三年級有關(guān)的課后練習題等等，這樣能夠更好地鍛煉小學生聽說讀寫自主學習能力。

結(jié)束語：

總之，在小學語文課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力，需要教師不斷地創(chuàng)新語文教學方法，為學生提供更多自由發(fā)展的知識探索空間和時間，為不同層次學生布置不同學習目標，拓展語文學習渠道，這樣才能夠有效促進小學生自學能力的提升。

參考文獻

[1] 張芮. 芻議小學語文自學能力的培養(yǎng)教學策略[J]. 考試周刊，2021（20）：45-46.

[2] 付飛. 小學語文自學能力的培養(yǎng)[J]. 魅力中國，2019（44）：283-284.