裴千燕

摘要：思維導(dǎo)圖是將發(fā)散思維以圖文并茂的形式直觀呈現(xiàn)出來的可視化思維工具，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這一工具能夠幫助學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，更便于進(jìn)行文章之間的橫向、縱向?qū)Ρ?，從而促使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。本文主要探討了在小學(xué)語文中如何使用思維導(dǎo)圖有效開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段，語文占據(jù)課程體系的重要位置，其教育價(jià)值也非常豐富，能夠提升學(xué)生文化水平、思維能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到較好的支撐作用。另外，還可以對(duì)學(xué)生滲透德育、美育等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)占據(jù)著語文課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，也是實(shí)現(xiàn)以上多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，為了讓學(xué)生更高質(zhì)高效地開展閱讀學(xué)習(xí)，教師可以引入“思維導(dǎo)圖”，利用這一思維工具的輔助作用，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升整體閱讀教學(xué)效果。本文對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略展開分析探討。

一、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)綜合思維能力

思維導(dǎo)圖，必然是與思維相互關(guān)聯(lián)的導(dǎo)圖，繪制導(dǎo)圖的過程，實(shí)際上是對(duì)思維的再現(xiàn)，讓無形的思維直觀呈現(xiàn)在人們的眼前，使混亂的、跳躍的、發(fā)散的思維條理清晰地展現(xiàn)出來。語文閱讀教學(xué)中，教師可以邊繪制導(dǎo)圖，邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，讓學(xué)生完全參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中。這樣既可以讓課堂氛圍變得更加活躍，使每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性等，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。如教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)題目，說一說海底世界的特點(diǎn)、都有哪些事物。對(duì)于小學(xué)生來說，“海底世界”是神秘的，他們對(duì)于海底世界的了解途徑主要是電視、手機(jī)、圖書等。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力，紛紛表達(dá)自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)。教師順勢(shì)導(dǎo)入新課，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖作為對(duì)照，邊教學(xué)，邊完善與課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。教學(xué)完成，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)導(dǎo)圖內(nèi)容的異同，可以深化對(duì)課文內(nèi)容的印象，獲得比較理想的教學(xué)效果。

二、進(jìn)行文章梳理，培養(yǎng)閱讀理解能力

小學(xué)生的語文閱讀能力有限，很多教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，加之對(duì)學(xué)生能力缺少信任，課堂教學(xué)喜歡包辦代替，按部就班地講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生完全按照教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析、理解。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)生雖然掌握的知識(shí)越來越多，閱讀量不斷增加，但是閱讀能力卻難以得到有效發(fā)展，還容易對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)自主性、自律性不足。要想解決以上閱讀就教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂中與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生全程參與對(duì)文本內(nèi)容的解析。思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力方面有較大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)其可以利用豐富的色彩、有趣的圖形等，吸引學(xué)生的課堂注意力以及語文學(xué)習(xí)興趣。以三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》的教學(xué)為例，教師可以用多媒體課件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，隨著教學(xué)進(jìn)度，在引導(dǎo)學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，不斷完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。其中中心圖可以是按照“趙州橋”結(jié)構(gòu)繪制的彩色圖案，使思維導(dǎo)圖變得更為生動(dòng)。學(xué)生也可以采取這種形式來繪制中心圖，在繪圖的過程中對(duì)趙州橋的結(jié)構(gòu)有比較直觀的了解，同時(shí)“繪圖”這項(xiàng)工作本身也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來很多樂趣。從這個(gè)中心圖可以發(fā)散出幾個(gè)一級(jí)分支，包括簡要介紹（所在地、設(shè)計(jì)人、悠久歷史等）、特點(diǎn)（建筑材料、結(jié)構(gòu)、功能等）、表達(dá)（中心思想）、總結(jié)（寶貴歷史文化遺產(chǎn)）。教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一級(jí)分支內(nèi)容進(jìn)行完善。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生全程參與課堂互動(dòng)，能夠明顯提升聽課效果，并使學(xué)生的閱讀水平在潛移默化中得到發(fā)展。

三、輔助群文閱讀，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

在新時(shí)期，語文閱讀教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單篇閱讀模式為閱讀教學(xué)的主流形式，而在課改背景之下，為了讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效發(fā)展，群文閱讀模式逐漸興起，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。群文閱讀中，選擇的幾篇文章都是在某些方面存在關(guān)聯(lián)的，通過橫向比較、縱向比較，完成對(duì)一組文章的閱讀教學(xué)。為了讓每一篇文章的脈絡(luò)更加清晰，讓各篇文章的異同直觀、清晰地呈現(xiàn)，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行文章的分析比較，共同完善相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣可以讓群文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加有效地實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生更好地吸收各類語文知識(shí)，掌握閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這將給學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地開展課外閱讀。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，能夠靈活使用多種有效的教學(xué)方法、手段，促使教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使素質(zhì)教育目標(biāo)獲得有效落實(shí)，值得廣泛使用。

參考文獻(xiàn)

[1]柏潔. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J]. 智力，2021，（25）：73-74.

[2]陳星辰. 探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略[J]. 課外語文，2021，（24）：84-86+89.

[3]王睿. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊，2021，（59）：44-45.