謝小輝

摘要：語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)知識(shí)體系中最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的形成與發(fā)展的影響不可估量。在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，就需要有意識(shí)、有策略地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的滲透，立足高段小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，積極地思考與分析，理解并掌握語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)句，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法知識(shí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)法是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中不可或缺的構(gòu)成部分，在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力形成與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮不可估量的重要作用。但是，由于英語(yǔ)語(yǔ)法的專業(yè)性很強(qiáng)，不易于學(xué)生理解，歷來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)高段學(xué)生具備了初步的抽象思維能力。在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)、牢固掌握語(yǔ)法，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)都是通過(guò)教師講授的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶，影響學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化吸收，也導(dǎo)致了學(xué)生思維的惰性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極為不利的。為了改變語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要采取有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)注點(diǎn)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們作為課堂學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，促使其自己發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)PEP 人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀“l(fā)et’s talk”部分，引導(dǎo)關(guān)注對(duì)話中的重點(diǎn)句型?！癛ead this part quickly and find the important sentences.”教師提示學(xué)生重點(diǎn)句型反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很容易找到了“Where is the museum shop？”“Where is the post office？”兩個(gè)重要句子，并且注意到了答語(yǔ)“It’s near the door.”“It’s next to the museum.”學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)句型知識(shí)，做出標(biāo)注，加深了記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)得到句型的基本結(jié)構(gòu)“Where+be+some place？”，提高了語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

相對(duì)教師直接告知語(yǔ)法而言，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法可以記憶得更加牢固，優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生思考與分析，發(fā)揮學(xué)生的聰明智慧，利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、組織學(xué)生有主題地探討，深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

眾所周知，語(yǔ)法作為英語(yǔ)知識(shí)體系中最本質(zhì)、最核心的部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于抽象思維能力較弱、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解語(yǔ)法知識(shí)存在一定難度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就需要發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，通過(guò)學(xué)生之間的交流與互助，完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。教師在組織小學(xué)高段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，利用學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入思考，使學(xué)生正確全面地理解語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)PEP 人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 What does he do？一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞著“What does he do？”“What does she do？”兩個(gè)句子進(jìn)行小組討論。學(xué)生們圍繞“這兩個(gè)句子是詢問(wèn)什么”“如何回答”進(jìn)行探討。有學(xué)生說(shuō)：“這兩句是詢問(wèn)職業(yè)或者工作?！薄盎卮鹜ǔ６际恰瓾e/She is...’形式?！薄癢ell done.”教師肯定學(xué)生說(shuō)法，并提問(wèn)：“What do you do？”學(xué)生結(jié)合對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，類推出教師問(wèn)句的意思，模仿教材“She’s a head teacher.”回答問(wèn)題：“I am a student.”學(xué)生在討論問(wèn)答中深入理解語(yǔ)法知識(shí)。

圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行必要的討論活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生深入思考、探尋語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，輔助學(xué)生完成語(yǔ)法知識(shí)的吸收，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師根據(jù)課堂語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)探討活動(dòng)，讓學(xué)生相互刺激深入理解語(yǔ)法知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有策略的交流，正確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

正確應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的必要條件，而且是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必備基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要學(xué)生在準(zhǔn)確記憶和透徹理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。為了圓滿達(dá)成這個(gè)目的，教師在組織小學(xué)高段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情境，為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組建語(yǔ)句，體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)PEP 人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師在學(xué)生掌握了“How do you come to school？”“I usually come on foot.”句型知識(shí)之后，結(jié)合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用PPT 呈現(xiàn)了一組圖片，列出了學(xué)生上學(xué)的幾種常見(jiàn)方式，“Look at these pictures.How do they come to school？”然后組織學(xué)生圍繞著“上學(xué)方式”進(jìn)行課堂對(duì)話。學(xué)生A說(shuō)：“Hello.Li Hong， how do you come to school？”“I often come to school by bike.”學(xué)生B說(shuō)。學(xué)生C說(shuō)：“How does Wang Hua come to school？”“She comes to school on foot.”學(xué)生D說(shuō)。學(xué)生靈活正確地應(yīng)用句型進(jìn)行對(duì)話，能夠提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言的重要工具，英語(yǔ)交際是離不開(kāi)語(yǔ)法的，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有它的重要性和必要性。所以筆者認(rèn)為，在順應(yīng)課標(biāo)要求的同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)個(gè)別的、特殊的語(yǔ)法規(guī)則形成一定的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生用這種語(yǔ)法意識(shí)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言交際。有可能的話，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地感受、發(fā)現(xiàn)和習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則，知道某一語(yǔ)法規(guī)則的具體使用情況，從而形成良好的語(yǔ)用意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會(huì)在語(yǔ)言過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法 （第三版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2]鄭文.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.