摘要：課程思政是大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革新的著力點。當(dāng)前我國大學(xué)英語課程思政教學(xué)存在思政理念、思政元素、思政效果等方面問題，大學(xué)英語教師要通過強(qiáng)化課程思政教學(xué)理念、構(gòu)建課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘課程思政教學(xué)元素、改進(jìn)課程思政教學(xué)方式等措施進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)，實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);課程思政;教學(xué)問題

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著課程思政理念的深入，大學(xué)英語教學(xué)與思政教育的融合成為大學(xué)英語教育發(fā)展的必然趨勢，課程思政也成為大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革新的著力點。目前，伴隨大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實踐探索，呈現(xiàn)出一些問題，亟待加以解決和改進(jìn)。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的依據(jù)

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。為此，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)英語課程作為高校的公共基礎(chǔ)課，擁有廣闊的育人平臺，在課程思政育人方面具有獨特優(yōu)勢。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（ 2020版）明確要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)存在的問題

（一）思政理念體現(xiàn)不夠深入

課程思政是一種全新的教育教學(xué)理念，旨在通過課程教學(xué)實現(xiàn)思想政治教育功能，達(dá)到立德樹人目標(biāo)。由于長期以來大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重語言的工具理性，突出語言各類技能訓(xùn)練，大學(xué)英語教學(xué)往往被當(dāng)作語言知識學(xué)習(xí)、應(yīng)試能力培訓(xùn)，教師和學(xué)生比較關(guān)注通過學(xué)期課程考試、大學(xué)英語四、六級等，教師也把教學(xué)內(nèi)容更多集中在語言知識點分析和解析上。近年來，大學(xué)英語教學(xué)中，有些教師也在有意識地體現(xiàn)課程思政理念，但總體而言，課程思政理念樹的不牢，體現(xiàn)不深，沒有深入貫穿課程整個教學(xué)體系設(shè)計之中。

（二）思政元素挖掘不夠有力

課程思政建設(shè)內(nèi)容是要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線的。大學(xué)英語課程教學(xué)，由于其自身課程的特殊性，為學(xué)習(xí)“原汁原味”的英語，內(nèi)容涵蓋英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會、教育、倫理、宗教、道德等各方面資源，大學(xué)生比較容易地了解英美等西方國家文化。而對于本土文化思政元素的挖掘比較缺乏，中國元素的英語表達(dá)和中國故事的講述也較為不足，這就導(dǎo)致對中西文化的對比缺乏更好地認(rèn)知，在跨文化話交際中逐漸走向文化“失語”，不利于培育學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。

（三）思政效果呈現(xiàn)不夠明顯

就當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)而言，部分教師對思想政治教育、中華傳統(tǒng)文化等系統(tǒng)學(xué)習(xí)不夠，很難將學(xué)科知識教學(xué)與思政教育融會貫通。在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，有時是為思政而思政，生硬說教、強(qiáng)制灌輸，使得思政教學(xué)變成了空洞的理論說教、口號宣傳，難以激發(fā)學(xué)生道德情感、理想信念等的觸動，反而引起學(xué)生的反感，思政效果大打折扣。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的對策

（一）強(qiáng)化課程思政教學(xué)理念

教師是大學(xué)英語課程教學(xué)的實施主體和具體執(zhí)行者，也是大學(xué)英語課程思政內(nèi)生動力生成的關(guān)鍵。要推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)，首要的就是要強(qiáng)化教師的課程思政理念。只有大學(xué)英語教師具有了課程思政的自覺，不斷提升課程思政教學(xué)的勝任力，才能促使大學(xué)英語教學(xué)與課程思政形成合力，真正實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的辯證統(tǒng)一。要引導(dǎo)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)對課程思政的認(rèn)同感，更加注重思想政治學(xué)習(xí)，正確把握國家大政方針，學(xué)好、弄通和把握好課程思政的內(nèi)涵，增強(qiáng)實施課程思政的自覺性和主動性，成為學(xué)生健康成長的引路人。

（二）構(gòu)建課程思政教學(xué)目標(biāo)

要遵循大學(xué)英語的課程屬性，重新修訂融入思政目標(biāo)的教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際技能、綜合應(yīng)用能力和認(rèn)知能力等同時，還必須將培養(yǎng)大學(xué)生思想觀念、政治認(rèn)同、道德規(guī)范等方面納入課程教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的針對性實施方案。在詞匯、句法和語篇教學(xué)中，以思政要素為載體，融合知識、能力和價值等目標(biāo)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，實現(xiàn)價值融入，避免語言教學(xué)與思政教育標(biāo)簽式、機(jī)械化的組合。在跨文化交際能力培養(yǎng)中，提高學(xué)生明辨是非的能力，在跨文化思辨中做到堅定文化自信，堅持中華文化主體性，堅守中華文化話語權(quán)。

（三）挖掘課程思政教學(xué)元素

大學(xué)英語課程中的文本內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化價值資源。教師應(yīng)在課程思政理念的指導(dǎo)下，深度挖掘、系統(tǒng)整合教材的思政教育點，對接學(xué)生真實需求，形成育人大格局。特別是對教材涉及的主題鮮明的思政教育素材，按單元主題建立思政素材庫和共享資源庫，緊緊圍繞文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和家國情懷等思政要點，強(qiáng)化課程的思政內(nèi)容供給，做到解讀語言知識符號，揭示文化內(nèi)涵，并由點到線，形成比較完整的課程思政教學(xué)模式，將傳統(tǒng)文化精髓、求實精神、奮斗向上的品質(zhì)、積極的人生觀、價值觀等思政元素滲透進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言知識和思政內(nèi)容。

（四）改進(jìn)課程思政教學(xué)方式

大學(xué)英語要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)多種教學(xué)方法的運用，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂法和小組合作法等，促進(jìn)思政教育在大學(xué)英語課程的有效融入。強(qiáng)化實踐教學(xué)活動力度，通過對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)課程思政吸引力、親和力。大學(xué)英語教師要在深化對課程思政內(nèi)容和知識點內(nèi)涵的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生運用科學(xué)思維把握思想政治科學(xué)完整的知識體系，開拓學(xué)生的思維空間和精神世界，讓學(xué)生體驗理論知識學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的成就感、價值感。積極開發(fā)第二課堂，通過開展豐富多樣的校園文化活動，豐富實踐主體的精神世界和體驗，提升學(xué)生的文化品位和文明素養(yǎng)。

結(jié)語

大學(xué)英語課程思政教學(xué)是高校課程思政建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)英語教師要不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方式，加強(qiáng)課程思政教學(xué)實踐，努力達(dá)到大學(xué)英語課程思政育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020）[M].北京：高等教育出版社，2020.

陶濤，1980.12—，湖北黃岡人，文華學(xué)院外語學(xué)部講師，主要從事生態(tài)語言學(xué)、生態(tài)外語教學(xué)研究。