柳蒙蒙

摘要：小學階段是學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵階段，在這一階段通過對學生開展情感教育，可以幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習慣，并建立更完善的人格。隨著新課改的進一步開展，該校更加重視在課堂教學中強化對學生情感的培育與指導(dǎo)。在這一階段對學生開展情感教育，可以幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習慣，并建立良好的社會性格。而隨著新課改的進一步實施，該校將更加重視在新課程中強化對學生情感方面的訓練與指導(dǎo)。語文一直以來都被學校視為教育的重點學科，在語文課的教學中蘊藏了不少具有真情實感的文章，因此老師也可充分運用這種內(nèi)容對學生實施情感教育。本篇文章就針對情感教育在學校語文教育中的運用，展開了簡要解析與探討。

關(guān)鍵詞：情感教學 小學語文教育 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情感教學在課堂中的運用，可以調(diào)動中小學生的情感，幫助他們在輕松、歡快、愉悅的環(huán)境中學習， 使學生體會到讀書所帶來的快樂，進而調(diào)動學生的學習興趣，增強他們學習的積極性與主動性，對培養(yǎng)學生的綜合能力有著積極地促進作用。在學校語文課程中，需要老師針對學生的情感能力發(fā)展水平和心理特點，充分結(jié)合教材內(nèi)容，把情感教育貫穿語文課程的始終，從而實現(xiàn)了在潛移默化中提高小學生情感體驗的教學效果。

一、情感教育在小學語文教學中應(yīng)用的意義

1.1有利于激發(fā)學生學習語文的興趣

受中國傳統(tǒng)教學理念與教育思想模式的影響，當前中國大多數(shù)的語文課堂仍是以老師的講授為主，而學生卻沒有對課堂的直接參與，使得學生的主體性不能得到充分的表達。老師在課程的講述過程中，往往忽視了學生的能力與心理特點，過分強調(diào)了對學生學科成績水平的培養(yǎng)，而沒有教學模式的創(chuàng)新性，使得學生逐漸缺乏了對語文的學習興趣。而情感教學則通過在課程中加入了情感體驗， 老師們在課程的講述過程中，往往忽視了學生的基本能力與心理特點，過分強調(diào)了對學生學科成績水平的培養(yǎng)，而沒有教學模式的創(chuàng)新性，使得學生逐漸缺乏了對語文的學習興趣。情感教學通過在課堂教學中加入情感體驗，使語文的課堂教學不再以理論教育為主，傳統(tǒng)枯燥的教學方式也得到了改革與革新。通過這種的教學模式，不但充實了學校語文課的內(nèi)容，還極大的培養(yǎng)了學生對語文的學習興趣。

1.2有利于完善學生的個性

故事情節(jié)以及對人物潛在的情感活動進行認識、感悟與體驗，都能夠?qū)ζ湫纬膳c發(fā)展起著巨大的影響。小學階段是中小學生個性發(fā)育與養(yǎng)成的關(guān)鍵階段， 此時的兒童個性發(fā)展尚不穩(wěn)定，對世界與社會的認識也還處在早期發(fā)展的初級階段，且還不能形成正確的價值觀。通過對學生進行情感教育，老師可以幫助學生形成合理的價值觀念，對學生言行的引導(dǎo)以及言談舉止等都可以發(fā)揮正面的指導(dǎo)作用。同時，在情感教育過程中，老師可以通過指導(dǎo)學生體會文中的情感態(tài)度，從而完善學生的個性與品德。

1.3 有利于緩解學生的學習壓力

小學階段的學生的認知理解能力仍處在早期發(fā)展的初級階段，所以，在開始接觸并掌握語文基礎(chǔ)知識時會具有相當困難。再加上教師枯燥的教學方法以及來自家長的巨大期望，導(dǎo)致孩子們在學習的過程中承擔了很大的壓力，最后導(dǎo)致了教學效果不理想，易讓學生們產(chǎn)生厭學的心態(tài)。而通過在課堂中應(yīng)用情感教學，就可以加強與教師之間的交流，從而建立良性的學習氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境中成長，也可以減輕學生的學習壓力，從而有助于學生建立對學習的自信

二、情感教育在小學語文教學中的應(yīng)用策略

2.1重視文章情感因素的挖掘

要在學校的語文課程中有效運用情感教學，老師們首先要注意對課程中文字內(nèi)容情感因素的挖掘。中小學生在對文字的中心思想和情感因素的掌握上還面臨著一些困難， 這就要求老師正確地抓住不同文本中所反映出來的各種情感因素，使學生的文學思維和情感教學相結(jié)合，以便達到情感教學的目標。例：學生在教學《美麗的小興安嶺》一課時，老師通過指導(dǎo)學生對本文所描寫的小興安嶺地區(qū)的人文與自然景觀的學習，可以感受到作者對小興安嶺地域的眷戀之情，并由此引發(fā)出學生對自己故鄉(xiāng)的喜愛之情，體驗故鄉(xiāng)的魅力，從而提高了學生的審美情操。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生情感體驗

學生具有著活躍好動的性格，但簡單的理論介紹卻很難調(diào)動學生的學習興趣，也無法激起學生情感的共鳴。所以， 老師能夠抓住學生的能力與心智發(fā)展特征，創(chuàng)造多樣的教育情景，使學生在豐富多彩的教育情景中完成情感體驗。比如：在教學《地震中的父與子》一課時，老師就可組織學生利用角色的扮演把故事情節(jié)表現(xiàn)出來，學生從中深切體會文山中所講述的人物在自然災(zāi)害面前，展示出了偉大的父子情。還可利用多媒體教學裝置，通過觀看與內(nèi)容有關(guān)的錄像，使學生更直接的體會文中的人物情感，進而形成自身的情感感受。

2.3 聯(lián)系生活，提升學生的情感表達

語文中的很多知識點都來自日常生活， 它和人們的日常生活密切相關(guān)。所以，教師在對中小學生實施情感教學的過程中，要注意結(jié)合實際生活，擴大受教空間，使小學生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生更真切的情感感受。老師還可通過指導(dǎo)學生把教材內(nèi)容的情景在實際中復(fù)原，以便使孩子們在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，也透過在日常生活中的真切實感產(chǎn)生對書文山中內(nèi)涵更深層次的了解與認知。

結(jié)束語：

綜上所述，在學校語文課程中應(yīng)用情感教學不但可以幫助學生調(diào)動對語文的學習興趣，增強他們學習的積極性， 還可以幫助教師們搭建起情感交流的橋梁，老師們可以比較深刻的掌握學生的學習狀況和心智發(fā)展特征，以便于更好的幫助學生完成學習。所以，老師們必須在學校語文課堂教學中認真鉆研情感教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更適合于學生能力發(fā)展的情感教育方法，并不斷創(chuàng)新教學方法，讓情感教育在學校語文的課堂教學中得以全面運用，以便讓學生建立良好的情感心態(tài)。

參考文獻

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