唐峰

摘要：小學生正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于他們對世界充滿好奇，對外界事物的影響比較敏感，在這種情況下，他們無論在思想觀念還是在行為模式上，都更加容易塑造。在這種情況下，小學道德與法治教師更應當重視課堂教學，為學生的健康成長打下堅實的基礎。然而，在實際教學的過程中，由于有些教師對這一學科的認識不夠充分，或者受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使道德與法治教學并沒有取得理想的效果?；诖?，本文將對基于核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學策略進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學道德與法治;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 小學道德與法治教學現(xiàn)狀

1.1 教師與學生之間缺乏情感上的交流

不管做任何事，人與人之間都需要進行一定的交流。尤其是在師生之間，教師一定要多與學生進行學習上的交流與溝通，及時了解到學生在學習上的困惑，而學生在遇到困難時要及時地向老師求助。但是目前小學生在學習道德與法治課程時，往往會忽略師生情感上的交流，而且在一小部分道德與法治課程教學中，往往會形成“一言堂”的局面。久而久之，學生與教師之間會產(chǎn)生一定的隔閡，問而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)狀依然存在，而教師也認識不到自己在教學中存在的不足之處。

1.2 教師的教學方式比較傳統(tǒng)，課堂氛圍不夠活躍

在小學道德與法治的教學中，教師采用的教學模式大多數(shù)是“教師讀，學生聽”，這只會使學生養(yǎng)成思想上的懶惰，不愿意對自己所遇到的問題進行思想上的碰撞，最后很容易使學生養(yǎng)成對老師在思想上的依賴性。而且面對課本上的理論知識，教師的“我講你聽”這種教學模式很難活躍課堂氛圍。雖然課本上道德與法治課程的內(nèi)容比較豐富、知識覆蓋面廣且容量較大，但是教師如果照本宣科，不講究教學的方式方法，學生會失去學習的興趣，最終導致學習效率低下。

2 基于核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，打造趣味課堂

由于小學道德與法治學科具有特殊性與具體性，教師在授課時要以民主平等的態(tài)度授課，讓學生在自由、對等、毫無約束的氛圍中進行道德體驗。這就要求教師在日常授課時，運用豐富有趣的視頻動畫、活潑歡快的音樂以及生動有趣的游戲等方式，為學生創(chuàng)設富有情境化的課堂氛圍，讓學生在民主平等的課堂教學氛圍中積極參與各項體驗活動，并在活動參與中對生活有所感悟。

例如，教師帶領學生學習“健康游戲我常玩”一課時，應順應低年級學生喜歡生動有趣的卡通人物、喜歡富有童趣的游戲活動等特點。教師需在備課時為學生創(chuàng)設卡通人物形象，并借助卡通人物形象創(chuàng)設富有趣味性的教學情境。這些卡通形象既是引導學生參與學習的好伙伴，又能順利推進各項教學環(huán)節(jié)。在此期間，教師還要組織形式多樣的游戲活動，使學生知道哪些是安全健康的游戲活動，哪些是危險不利于學生身心成長的游戲活動。這樣學生既能了解健康游戲活動的玩法，又能糾正對游戲的錯誤認知，以便學生在參與過程中積極動腦思考，主動參與到教師組織的各類課堂游戲活動中，有效提升課堂教學質(zhì)量。

2.2 讓課堂教學和生活產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)

教師應當認識到，小學道德與法治課程和生活的關(guān)系異常緊密。通過課堂學習，小學生的思想道德水平和法制觀念都會得到提升，而這些能夠幫助他們在現(xiàn)實生活中形成更好的行為模式，在面對問題時采取更加正確的方法。所以，教師應當讓課堂教學和生活聯(lián)系起來，從現(xiàn)實生活中具體的事件入手，讓學生切實地感受到道德與法治這門課在生活中的應用價值。具體來說，在進行《交通與我們的生活》一課的教學時，教師就可以鼓勵學生將自己在現(xiàn)實生活中遇到的有關(guān)交通的問題分享出來，由全班同學進行分析，針對事件中的主人公的行為進行判斷，并將自己在遇到同樣的情況時應當采取怎樣的正確方法描述出來。中華文化源遠流長，在進行道德與法治教學時，教師還要注重融入文化元素。因為很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的內(nèi)容都對當前社會中的思想道德有一定的影響，而且，傳統(tǒng)文化中的很多故事，趣味性較強，對學生的吸引力較強。比如，在端午節(jié)前后，教師就可以通過講述屈原的故事，來讓學生知曉端午節(jié)的由來。與此同時，教師還應當將屈原的精神準確地傳達給學生，讓學生也能夠有遠大的抱負，心懷天下蒼生。

2.3 體現(xiàn)以學生為本，注重自主探究

核心素養(yǎng)要求教師在開展教學活動時，應以學生為課堂參與主體，所有課堂教學活動都要以學生學習為中心。依照該項教育要求，教師應學會運用發(fā)展的眼光開展教學活動，學會站在學生立場，根據(jù)學生喜好設置課堂教學活動。同時要學會站在學生角度思考問題、設置問題、解決問題。只有這樣學生才能真正參與到教師所設置的各項教學環(huán)節(jié)中，并在積極探索與感知中具備創(chuàng)新能力以及團體協(xié)作精神。

例如，在學習“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”一課時，倘若教師采用傳統(tǒng)授課方式，依照教學內(nèi)容照本宣科，不但不符合核心素養(yǎng)要求，而且難以讓學生參與其中，不能激發(fā)學生自主學習興趣。針對這種情況，教師需在授課前鼓勵學生自行組成調(diào)查小組，并在家長的協(xié)助下到當?shù)夭┪镳^、大型綜合市場等地，了解當?shù)貧v史文化，尋找本地特產(chǎn)。這樣學生便能在實地調(diào)查走訪過程中，更加真實具體地了解家鄉(xiāng)，使其在親身體驗中激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在課堂教學過程中，教師還可以舉行“我是家鄉(xiāng)小導游”等教學活動，讓學生以PPT的形式介紹自己的家鄉(xiāng)，使其在交流分享過程中更加深入地了解家鄉(xiāng)，并在實踐認知活動中提高綜合能力，培養(yǎng)良好的道德品行。

3 結(jié)束語

綜上所述，教師在開展道德與法治教學活動時，應基于核心素養(yǎng)要求，設計符合新時代標準的教學課程，促使學生個性化發(fā)展，學生能在各種教學體驗活動中，具備社會化生活能力。同時，擁有良好的道德品格，為學生今后成為符合新時代標準的綜合性人才夯實基礎。

參考文獻

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