梁偉

摘要：寫(xiě)話是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)作的教學(xué)定位，是基于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平和心理水平提出的淺層次表達(dá)要求。實(shí)際上，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)話是有難度的。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師要高度關(guān)注低年級(jí)學(xué)生動(dòng)不了筆這一關(guān)鍵問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的路徑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)寫(xiě)話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;寫(xiě)話能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)低段的寫(xiě)話教學(xué)直接關(guān)系學(xué)生未來(lái)習(xí)作能力的發(fā)展。受生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展等因素的限制，低段學(xué)生寫(xiě)話并非易事。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)”“游戲”“賞識(shí)”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇寫(xiě)話題材，掌握寫(xiě)話方法，體驗(yàn)寫(xiě)話樂(lè)趣，從而逐步提升寫(xiě)話能力。

一、用情趣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段學(xué)生對(duì)寫(xiě)話要有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！倍酶挥星槿さ膶?xiě)話形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣是一種有效的途徑。例如，利用一二年級(jí)部編版教材中精美的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生把圖畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě);利用學(xué)生喜歡童話故事，從小開(kāi)始也閱讀了大量童話故事的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們編寫(xiě)童話故事;春游、秋游、六一游園等活動(dòng)后，讓學(xué)生寫(xiě)命題小習(xí)作;鼓勵(lì)學(xué)生完成自由寫(xiě)話式的周記;鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖畫(huà)配文字的形式記錄有趣的生活細(xì)節(jié);抓住突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話等?？傊尯⒆觽冋J(rèn)識(shí)到：寫(xiě)話是一種心靈的舞蹈，有了興趣，才能舞得精彩！讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂(lè)趣，亦是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣的另一種有效途徑。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)的自我概念?！逼匠Ｔ谂唽W(xué)生的寫(xiě)話作品時(shí)，會(huì)用紅筆在其寫(xiě)得好的詞句下劃上粗粗的波浪線，并寫(xiě)上一個(gè)“棒”字或畫(huà)上一個(gè)愛(ài)心符號(hào)以表示點(diǎn)贊;每周堅(jiān)持拿出一節(jié)語(yǔ)文課作為優(yōu)秀寫(xiě)話作品分享會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)投映、朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，并分享自己的寫(xiě)作過(guò)程與感受;把優(yōu)秀寫(xiě)話習(xí)作發(fā)到班群，張貼在班級(jí)展示欄或投稿在校園電視臺(tái);為學(xué)生編集作品集等，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)展示成功的平臺(tái)。

二、增加閱讀量

低年級(jí)的學(xué)生增加閱讀文本，文本中的規(guī)范語(yǔ)句能夠幫助學(xué)生積累一些具有獨(dú)特表達(dá)意義的句式。當(dāng)適宜的語(yǔ)境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生所積累的句式就可能自動(dòng)地從口中“冒”出來(lái)。因此，在這一點(diǎn)上，學(xué)生只有在閱讀量上追求更多，才能有更多的句式積淀在語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，為寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀故事。教材中安排學(xué)習(xí)的故事有童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)故事等。在這些故事中，每一種類(lèi)型的故事都有一些基本的表達(dá)模式，學(xué)生讀這種有模式的故事讀多了，就會(huì)在不知不覺(jué)中積累那種表達(dá)模式。以古代故事的開(kāi)頭為例，學(xué)生讀多了，就知道其開(kāi)頭都是從時(shí)間上來(lái)表達(dá)的，而且都是那種不具體的“很久很久以前……”有了這樣的積累，學(xué)生講古代故事的時(shí)候，就會(huì)強(qiáng)調(diào)故事開(kāi)頭的說(shuō)法;之后，教師讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)古代故事的開(kāi)頭，學(xué)生就會(huì)不假思索地寫(xiě)“很久很久以前……”學(xué)生讀過(guò)許多故事之后，教師可以讓學(xué)生在講故事中嘗試寫(xiě)話：講到故事的關(guān)鍵處，適時(shí)停下來(lái)，讓聽(tīng)故事的人猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么并寫(xiě)下自己的猜測(cè)，再與故事進(jìn)行比較。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀故事、講故事的過(guò)程中，巧妙地融入寫(xiě)話活動(dòng)。

三、重賞識(shí)，保障寫(xiě)話的動(dòng)力

把寫(xiě)話獎(jiǎng)勵(lì)融進(jìn)班級(jí)的“大拇指”獎(jiǎng)勵(lì)制度中。若學(xué)生的寫(xiě)話作業(yè)成為日常寫(xiě)話中的優(yōu)秀作品、寫(xiě)話比賽中的獲勝作品、排隊(duì)游戲中的優(yōu)秀成果等，其作者都可以獲得一個(gè)“大拇指貼”。十個(gè)“大拇指貼”就可以換一張“大拇指卡”。十張“大拇指卡”可以換一個(gè)“大拇指徽章”，它是班級(jí)的最高榮譽(yù)。低段學(xué)生對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)方式頗為著迷，有趣又有效。此外，還會(huì)在班中提供額外獎(jiǎng)勵(lì)。例如，結(jié)合學(xué)校農(nóng)場(chǎng)資源，獎(jiǎng)勵(lì)“寫(xiě)話小能手”和“寫(xiě)話進(jìn)步生”參加農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)勞動(dòng)，或是贈(zèng)予農(nóng)場(chǎng)的蔬果。這種鮮活誘人的獎(jiǎng)勵(lì)令學(xué)生欲罷不能。寫(xiě)話不再是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是歡樂(lè)的源泉。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生寫(xiě)話的優(yōu)秀作品越來(lái)越多。開(kāi)辟班級(jí)外墻為“小作家”舉辦“個(gè)人作品展”，一月一次，人人都有機(jī)會(huì)辦“展覽”。不僅本班學(xué)生可以學(xué)習(xí)，全校學(xué)生都可以來(lái)欣賞。在家長(zhǎng)開(kāi)放日上，這面“作品墻”更是吸引了大量家長(zhǎng)駐足。同學(xué)的敬佩、家長(zhǎng)的贊賞是對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的強(qiáng)勁激勵(lì)。學(xué)校還設(shè)有“小水滴”電視臺(tái)，每周二有一檔“佳作欣賞”欄目。經(jīng)常推薦熱愛(ài)寫(xiě)話的學(xué)生通過(guò)電視臺(tái)介紹自己的寫(xiě)話故事，朗讀寫(xiě)話作品。這又為學(xué)生的寫(xiě)話添了一把火，他們的寫(xiě)話熱情更旺了。

四、通過(guò)繪本提高學(xué)生的編寫(xiě)能力

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在具體寫(xiě)話能力培養(yǎng)中，教師可運(yùn)用繪本，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，之后結(jié)合繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)。繪本故事通常是比較簡(jiǎn)短的，這和低年級(jí)的學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力有關(guān)，但是通過(guò)簡(jiǎn)短故事，也能讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)。教師只有抓住這一特征，針對(duì)性組織學(xué)生編寫(xiě)繪本內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中能夠明確中心點(diǎn)，才能為學(xué)生寫(xiě)話能力發(fā)展提供動(dòng)力，提高學(xué)生寫(xiě)話能力。例如，教師為學(xué)生提供繪本《我的爸爸叫焦尼》，故事內(nèi)容主要是說(shuō)很久沒(méi)看到兒子的爸爸焦尼，有一天從比較遠(yuǎn)的地方坐車(chē)回來(lái)，久別重逢的父子見(jiàn)面后比較激動(dòng)，而相聚的時(shí)間比較短，隨后爸爸就坐車(chē)離開(kāi)了，留下了充滿(mǎn)期待的兒子，但是這一繪本故事的結(jié)尾沒(méi)有說(shuō)爸爸焦尼上哪去了，也沒(méi)有說(shuō)明為何要離開(kāi)。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生自己結(jié)合繪本內(nèi)容編寫(xiě)自己認(rèn)可的結(jié)局，學(xué)生可結(jié)合自己的狀況進(jìn)行編寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力鍛煉也能發(fā)揮積極作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生不僅要從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)句子的方法，還要從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)句子的方法。

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