盛世斌

摘 要：由于小學(xué)階段的學(xué)生其邏輯思維及抽象思維能力十分有限，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中通常只會通過知識的外在表現(xiàn)來理解。為突破學(xué)生的這一認(rèn)知局限，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行滲透，使學(xué)生的思維得以拓展，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;滲透;小學(xué)數(shù)學(xué);教育理念

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.019

在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在開展教學(xué)的過程中，大都將關(guān)注點放在傳授數(shù)學(xué)知識層面，但卻忽略了文化教學(xué)，這不利于促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)文化蘊含豐富的知識點，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，將其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)進行運用，有助于學(xué)生從多元角度理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、挖掘知識內(nèi)涵，滲透傳統(tǒng)文化

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，涉及的內(nèi)容大都是計算問題，但深度挖掘數(shù)學(xué)教材以及相關(guān)聯(lián)問題中的內(nèi)涵，會發(fā)現(xiàn)上述內(nèi)容中滲透了大量的傳統(tǒng)文化元素，教師可以利用這些內(nèi)容，對學(xué)生開展傳統(tǒng)文化的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠潛移默化地接受傳統(tǒng)文化知識，并以此為基礎(chǔ)提高數(shù)學(xué)知識的理解能力[1]。古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰麗寶藏，雖然看似與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，但實則有一部分古詩詞中含有數(shù)字，且四句五言絕句中含有許多數(shù)字，當(dāng)文學(xué)知識與數(shù)字相遇，會產(chǎn)生較強的藝術(shù)魅力。教師可以挖掘出其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還可以通過教材中的傳統(tǒng)文化典故，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。由于傳統(tǒng)文化具有較強的哲學(xué)性，而數(shù)學(xué)知識具有較強的理論性，傳統(tǒng)文化知識與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合會凸顯出數(shù)學(xué)的哲理性，也能夠讓學(xué)生體會到“哲”與“理”具有不可分割的關(guān)系，進而讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化中蘊含的哲理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。同時，教師還可以將一些數(shù)學(xué)課外書籍中含有的具有傳統(tǒng)文化性質(zhì)的內(nèi)容推薦給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如，一些流傳千古的數(shù)學(xué)問題，這種題目本身就已經(jīng)隸屬傳統(tǒng)文化的范圍，其問題就已經(jīng)具有傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并且在解題過程中產(chǎn)生的思想動態(tài)也屬于一種傳統(tǒng)文化。因此，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)解題思路，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)前人的解題過程，并理解在解題中產(chǎn)生的文化內(nèi)涵，確保學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化。

二、通過名人故事，感受傳統(tǒng)文化

數(shù)學(xué)是一門古老的科學(xué)知識，在我國數(shù)學(xué)知識發(fā)展的歷史長河中，前人早已憑借自身對數(shù)學(xué)知識的喜愛，通過刻苦勤奮的努力在世界數(shù)學(xué)發(fā)展史中做出了卓絕貢獻。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、定理、公式、計算知識的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)歷史中涌現(xiàn)過很多名人，也產(chǎn)生過很多名人故事，這些內(nèi)容都可以對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生有益的影響和鼓勵。前人通過不計其數(shù)的數(shù)學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)了很多的數(shù)學(xué)定理，但這一過程具有較強的難度，會在實驗過程中遇到一個又一個的困難與阻礙，甚至費盡心力證明的數(shù)學(xué)定理又被自己推翻，但他們?nèi)耘f排除萬難，總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律，研究出了流傳千古的數(shù)學(xué)定理。同時，近代也有許多數(shù)學(xué)家，拒絕國外高薪聘請，毅然將畢生精力都奉獻給了自己的祖國，為我國的數(shù)學(xué)事業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)家的這種精神通過名人故事講述傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)家追求數(shù)學(xué)真理的學(xué)習(xí)態(tài)度和決心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)責(zé)任意識和使命意識，而這些都是通過數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知能力的有效途徑。

三、弘揚傳統(tǒng)文化，開展實踐教學(xué)

對小學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育，不應(yīng)僅將教學(xué)局限于課堂環(huán)節(jié)，也可以適度開展課外教學(xué)實踐活動。這種雙管齊下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠有效拓展數(shù)學(xué)教學(xué)方式，確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力得以雙重提升。教師可以為學(xué)生設(shè)計傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的數(shù)學(xué)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠理解傳統(tǒng)文化，又能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識[2]。比如，教師可以將一些數(shù)學(xué)名家小時候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識的小故事講給學(xué)生聽，如這些名家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、鉆研數(shù)學(xué)問題的過程等。這些都會讓學(xué)生形成心理共鳴，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，我國傳統(tǒng)文化博大精深，很多在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中運用的計算工具也隸屬于傳統(tǒng)文化的一種。因此，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)抽出一定的時間對學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)計算工具的應(yīng)用意義。同時，為了擴大學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后通過查找數(shù)學(xué)書籍、查找網(wǎng)絡(luò)資料等方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算工具的相關(guān)歷史。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展順序和規(guī)律自主進行查找、統(tǒng)計、記錄，并在記錄的過程中摸索出數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)尋找到數(shù)學(xué)知識在發(fā)展過程中所產(chǎn)生的傳統(tǒng)文化知識，從而體會數(shù)學(xué)中蘊含的傳統(tǒng)文化知識。同時，也達到了通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動提高學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知能力的目的。

四、融合傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于求知欲和好奇心都較強的階段，單純地利用講述法對學(xué)生進行照本宣科的教學(xué)引導(dǎo)，并以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等內(nèi)容，這不利于學(xué)生進行認(rèn)知，久之甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，對數(shù)學(xué)知識失去學(xué)習(xí)的耐心。因此，為突破這一現(xiàn)狀，教師可以將傳統(tǒng)文化知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容包羅萬象，其中更是含有很多礪志的內(nèi)容，且具有較強的人文精神，這種精神促使中華兒女養(yǎng)成堅韌不拔、積極進取的品格，也反映出我國勞動人民孜孜不倦追求科學(xué)真理、頑強拼搏的精神。因此，教師應(yīng)通過傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且還應(yīng)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展主題性傳統(tǒng)文化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)活動，給出學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生將傳統(tǒng)文化知識進行有機融合，并將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流性學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識，并體會二者的關(guān)聯(lián)性。而且，教師還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，對不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測評。這種任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的問題設(shè)定，會調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)對獲勝組別進行精神與物質(zhì)的雙重獎勵，以此對獲勝組別進行鼓勵，也可以對未獲勝組別進行激勵。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以表演或游戲的方式，表達數(shù)學(xué)問題與傳統(tǒng)文化，這會進一步調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生懂得只要經(jīng)過深入研究，傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)知識都有其獨有的趣味性，挖掘出二者的趣味性，并將其進行有機融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、利用傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自豪精神

我國的傳統(tǒng)文化歷史源遠(yuǎn)流長，也是我國發(fā)展的根基所在，教師應(yīng)在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的家國情懷意識。同時，數(shù)學(xué)知識是一門精準(zhǔn)、客觀的學(xué)科，其中蘊含了極為豐富的辯證主義思想理論，也富含熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)、堅持真理的內(nèi)涵，也需要研究數(shù)學(xué)者應(yīng)堅持為真理而奮斗的良好品德，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。動人以言之，其感不深，因此，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識進行融合，并將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生樹立為班級的典型和榜樣，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生方向感，了解努力的目標(biāo)，明白努力的意義[3]。教師可以讓這部分優(yōu)秀學(xué)生代表在班級共享學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識的有效方法，并鼓勵學(xué)生開展交流討論，提高學(xué)生的交流能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化知識，提取傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，與數(shù)學(xué)知識相融合，并讓學(xué)生將融合了傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)知識在信息平臺上進行展示。這可以打破時空壁壘，讓更多的學(xué)生通過信息平臺對蘊含了傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)知識進行交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。我國傳統(tǒng)文化中含有較多的圖案種類，它是中華歷史的真實寫照，更是世界文化藝術(shù)寶庫中的璀璨明珠。因此，在教學(xué)幾何知識的過程中，教師就可以利用軸對稱圖形對我國古代建筑、剪紙、中國結(jié)、臉譜等傳統(tǒng)文化的美進行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過幾何問題體會和感悟我國輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化，在激發(fā)學(xué)生愛國情懷的情況下也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)圖形之美。而且，在這種情況下，學(xué)生的傳統(tǒng)文化探究欲望會更加強烈，經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，也可以將傳統(tǒng)文化知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行關(guān)聯(lián)，達到通過傳統(tǒng)文化提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的目的。

綜上所述，傳統(tǒng)文化是中國的國粹，更是華夏兒女的精神食糧。傳統(tǒng)文化的涵蓋層面十分廣泛，其哲理往往隱藏在數(shù)學(xué)知識中，有待學(xué)生透過數(shù)學(xué)知識的表面去理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義以及文化哲理。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化能夠提高學(xué)生的分析思考能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化情感被激發(fā)出來，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)，并為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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