于莉俠

摘 要 作文評語是中小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分，更是教師和學(xué)生交流的重要平臺。本文從多用激勵(lì)性評價(jià)，以激促寫;融入情感交流，以情潤人;更新審視角度，言由心生三個(gè)方面論述了借助作文評語提升學(xué)生寫作興趣的方法。

關(guān)鍵詞 作文評語;自信、興趣

作文評語是教師對學(xué)生作文的整體性評價(jià)，是教師和學(xué)生針對作文主題的一次交流和溝通。在學(xué)生的心目中，教師就是權(quán)威，教師對自己作文的評價(jià)就是對自己作文習(xí)作能力的權(quán)威肯定。從心理學(xué)分析，權(quán)威性評價(jià)是決定一個(gè)人行為程度強(qiáng)弱的一個(gè)重要指標(biāo)，有利于提升個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，而學(xué)生寫作這一行動(dòng)的持久性和深入程度是保證學(xué)生濃厚寫作興趣的根本。所以語文教師要善于運(yùn)用賞識的眼光去看待學(xué)生的作文，用平等的心態(tài)去尊重學(xué)生的勞動(dòng)。不論是口頭評價(jià)還是書面評語，都要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作對他們進(jìn)行賞識性、激勵(lì)性評價(jià)，變改錯(cuò)為尋優(yōu)。

一、多用激勵(lì)性評價(jià)，以激促寫

評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段之一，積極的、正面的評價(jià)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在教師給自己的評價(jià)中得到一定的鼓勵(lì)，就會收獲成功的喜悅，獲得一定程度上的滿足。激勵(lì)性原則在教學(xué)評價(jià)中的作用越來越得到教育界的重視，作為高中學(xué)生，他們本身具有特殊的心理特點(diǎn)，都希望得到老師的重視，渴望得到老師的賞識和鼓勵(lì)。因此作文教學(xué)中的情感激勵(lì)評價(jià)首先要具有激勵(lì)性的作用，教師通過作文評語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就會不自覺中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，寫作興趣就會得到激發(fā)，他們渴望被肯定的心理就得到了滿足。筆者用這種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的創(chuàng)作激情得到點(diǎn)燃，就會產(chǎn)生不吐不快的創(chuàng)作靈感。

學(xué)生的在寫作文的時(shí)候不能永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子走，需要有自己的思路和創(chuàng)作欲望。適當(dāng)?shù)募?lì)能夠激發(fā)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)生在獲得適當(dāng)?shù)募?lì)后會沿著正確的方向更加努力，取得更大的進(jìn)步。學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和教師的習(xí)作評語是分不開的。教師在給學(xué)生寫評語的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的長處，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，不論是內(nèi)容上更加豐富了，還是結(jié)構(gòu)上趨于嚴(yán)謹(jǐn)了，教師都應(yīng)該給與鼓勵(lì)和肯定。對待學(xué)生要做到一視同仁，不能用固化的思維去看待學(xué)生的習(xí)作。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)具有自己特點(diǎn)的個(gè)體，教師要充滿愛心的給予指導(dǎo)。對于有作文寫作功底的學(xué)生要適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)并提出更高的要求，對于那些作文功底較差的學(xué)生，更要重視對他們的激勵(lì)，不能戴著有色眼鏡去看待這些學(xué)生，教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中美的眼睛。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都需要得到老師的贊揚(yáng)，只有獲得贊美后學(xué)生才能獲得進(jìn)步的信心，樹立其寫作的自信，從而愛上寫作。

我們來看看這幾則激勵(lì)性的評語：

（1）你的這篇文章是成功的，很好。在文章中成功塑造了一位勇于自我反省、有熱心、善良的老朋友，很好 。從不同的角度去刻劃人物的特點(diǎn)，很好。

（2）文章描述了一些細(xì)節(jié)，做得很好，再接再厲，在今后你多背多寫多積累，老師相信你會寫出更優(yōu)秀的作文。

（3）看到你的文章，我很高興，能寫出這么優(yōu)秀的文章讓老師刮目相看。文章主題鮮明，形式新穎，層層遞進(jìn)，很好。

無論是第一個(gè)評語中教師連用了三個(gè)“很好，還是后面兩個(gè)評語中老師對學(xué)生作文的肯定，都表現(xiàn)出了教師的贊美、鼓勵(lì)。學(xué)生們看到老師對自己的文章有如此之高的評價(jià)后，他們的自信心一定會油然而生，學(xué)生的寫作欲望定會得到激發(fā)。

此外，還有的教師會在習(xí)作的標(biāo)題旁白批注上“標(biāo)題很有新意”，或者在文章的中間寫上這樣的旁批：“事例引用很恰如其分”，或者在文章結(jié)尾處寫：“你運(yùn)用的首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)很好”等評語。這些簡單的具有表揚(yáng)性的語言都能夠促使學(xué)生感覺到自己就是被教師賞識的人，這種被賞識會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作的興趣。

二、融入情感交流，以情潤人

新課標(biāo)意味著高中寫作教學(xué)正在由知識價(jià)值轉(zhuǎn)向了育人價(jià)值。今后的高中作文教學(xué)就不能再片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寫作標(biāo)準(zhǔn)，而要用學(xué)生的個(gè)人成長的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)提升。提升學(xué)生寫作能力的途徑有很多種，帶有情感交流的評語是提升學(xué)生寫作能力的重要方式。對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)一定要遵循寫作的本質(zhì)規(guī)律，遵循學(xué)生的成長規(guī)律。從本質(zhì)上來看，寫作是一種體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。作文是主體審美的結(jié)果，是學(xué)生審美認(rèn)知的載體。從學(xué)生的個(gè)體來看，高中學(xué)生渴望理解、渴望認(rèn)可，不愿意得到批評和指責(zé)，這就需要教師在習(xí)作評語的時(shí)候把學(xué)生看作時(shí)具有豐富情感的、具有完美人格的個(gè)體，評語要在“潤”字上下功夫，以情感人，達(dá)到師生情感的無縫隙交流。

高中學(xué)生的情感是豐富的，很多學(xué)生的文章中流露了自己真實(shí)情感，教師在評價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候要給予足夠的尊重和理解，通過評語這個(gè)載體，把自己的情感和感受告訴學(xué)生，達(dá)到師生情感的共振。在全國第八屆道德模范頒獎(jiǎng)典禮后，筆者布置了學(xué)生以“致敬道德模范，傳遞榜樣力量”為主題寫一篇文章。有一位學(xué)生寫道最年輕的見義勇為模范陳祥榮時(shí)，用感人的語言追懷英雄，寫的感人肺腑。筆者這樣給學(xué)生下了評語：

心痛，在你，更在我，在每一個(gè)有良知的中國人心中，讓我們用眼淚和努力來銘記和平年代中那些護(hù)衛(wèi)生命的英雄們吧！

在這個(gè)評語中，筆者沒有刻意的去評價(jià)學(xué)生寫作的內(nèi)容，也沒有去評價(jià)學(xué)生習(xí)作的架構(gòu)，僅僅從自己和學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，把自己的情感及時(shí)的反饋給學(xué)生，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的感動(dòng)共振，并引導(dǎo)學(xué)生去拓寬了自己的審美視覺。學(xué)生在教師的評語中不僅逐漸形成了正確的情感審美意識和審美情趣，更促使學(xué)生形成了具有現(xiàn)代社會所需要的審美思維。

高中學(xué)生面對決定自己命運(yùn)的高考，內(nèi)心承受著很大的壓力，這樣在他們的作文中就會時(shí)不時(shí)的流露出迷茫和悲觀的情緒。筆者所帶班級有個(gè)學(xué)生在自己的作文中這樣寫道：我在陰霾灰暗的城市中疲憊的艱難行走，這一次，堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心最終還是被疲倦打敗了——我愿意這樣放棄！看到學(xué)生這樣的心情后，我內(nèi)心非常沉重，為了給這位學(xué)生助力，寫下來這樣的評語：

就這樣前功盡棄，多少個(gè)奮斗的日日夜夜，就輸給這一次心灰意冷，青春的激情就這樣澆滅，我不服，你呢？

這個(gè)評語給學(xué)生了真誠的希望，再次激發(fā)了學(xué)生那顆奮斗的心，在我的評語后面，這位學(xué)生回應(yīng)了這樣的言語：

霧/最然遮擋了我的雙眼/可風(fēng)卻把霧吹散/岸啊，是心情的港灣/昨天剛剛停泊/今天將再次起航

教師把自己的真情實(shí)感融入自己的評語中，是對學(xué)生情感的沁潤，更是對學(xué)生靈魂的呼喚。教師的評語就成為了教師和學(xué)生情感交流的平臺，師生就自然的成了親密無間的伙伴，學(xué)生在習(xí)作中所收獲的不僅是語言文字的建構(gòu)，更是心靈的滿足和表達(dá)的激情。這樣教師就在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生升華了審美情感，并及時(shí)內(nèi)化為審美創(chuàng)造。

三、更新審視角度，言由心生

高中學(xué)生的作文評語如果言語措辭不當(dāng)，會直接影響學(xué)生的寫作熱情，教師對學(xué)生習(xí)作的要求過高并且忽視了學(xué)生渴望被關(guān)注的心理，學(xué)生就會厭倦寫作。這就要求教師要及時(shí)更新自己審視學(xué)生作文的角度，進(jìn)一步了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。高中學(xué)生的心身發(fā)育逐漸成熟，開始具有自己的獨(dú)立思維，相對于初中學(xué)生，他們的思維發(fā)展和接受能力都有所進(jìn)步，他們精力充沛、要求進(jìn)步，不安于現(xiàn)狀，渴望得到關(guān)注，但是在學(xué)習(xí)過程中往往急于求成，對待事物忽冷忽熱，缺乏堅(jiān)韌性。同時(shí)，他們批判意識強(qiáng)，對于不能接受的批評容易產(chǎn)生抵觸心理，基于這樣的心理特點(diǎn)，教師在給學(xué)生寫作文評語的時(shí)候需要掌握好尺寸和角度，杜絕簡單粗暴脫離實(shí)際的評價(jià)。要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多肯定，少批評，帶有激勵(lì)性的評語是學(xué)生寫作的助推器，學(xué)生也會因?yàn)榈玫浇處煹谋頁P(yáng)而心情愉悅，因?yàn)榻處煹馁p識而喜歡教師，從而愛上寫作。當(dāng)然，對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的缺點(diǎn)也要采用藝術(shù)性語言指出來，語氣要柔和，多照顧學(xué)生的心理感受，這樣才有利于營造和諧的師生關(guān)系。例如，一位性格內(nèi)向的學(xué)生在作文中這樣寫道：“我認(rèn)為自己有著雙重的人格，既熱情又冷漠，有時(shí)候孤獨(dú)，有時(shí)候感到自己合群，我每天只是簡單的起床、吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺，就像工廠里的機(jī)器一樣日復(fù)一日重復(fù)著簡單的生活，我感到自己一天天在長大，同時(shí)更感到自己一天天在走向死亡，那些新鮮的事物出現(xiàn)在我生命的長河中我是感到那樣的不和諧，但又不能不接受，就像必須接受早晚到來的死亡一樣。”很顯然，這是一篇消極的文章，這樣的文字中流露出作者的無奈和痛苦，這正是高中學(xué)生成長過程中不安心理的具體表現(xiàn)，針對這種情況，筆者寫下了這樣的評語：

當(dāng)一個(gè)人開始關(guān)注自己和世界的時(shí)候，這說明自己已經(jīng)成長了，這是我在你的作文中看到的欣喜的地方，但是世界和人生是一個(gè)很大的命題，作為一個(gè)剛剛開始起步的旅行者，在艱難的旅途中遭遇痛苦是不可避免的，但是也只有這樣的痛苦才能讓我們感覺到自己是活著的，而不是死了的！我們每個(gè)人的一生都是在探尋生命的意義中度過，直到我們離開世界的那天，這是人生的一節(jié)必修課，那我們?yōu)槭裁床荒苄χ鎸δ兀?/p>

面對學(xué)生的消極作文，筆者沒有打擊學(xué)生的“無病呻吟”，而是用緩和語氣和學(xué)生探討人生的意義，并及時(shí)給予勸解，這樣的評語一定能夠拉近師生之間的距離，也會促使學(xué)生在今后的作文中言由心生。

總之，習(xí)作批改是作文教學(xué)的重要組成部分，評語的書寫又是習(xí)作批改的重點(diǎn)。教師要在習(xí)作評語中關(guān)注自己的評價(jià)語言，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評;多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)指責(zé)，我們在學(xué)生在習(xí)作的道路上就會插上自信的翅膀，越飛越好！

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市楚州中學(xué)]