初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

任志強(qiáng)

摘要：經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)改革，初中語(yǔ)文的教學(xué)狀況有了明顯的改觀。然而，我們也看到“教學(xué)低效”仍然是困擾很多中學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)當(dāng)如何有效提高教學(xué)效率呢？合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)學(xué)校和教育工作者深入探討和實(shí)施的一種創(chuàng)新教育方法。教學(xué)效率的提升不是教師一個(gè)人的事情，師生互動(dòng)是關(guān)鍵?；诖?，以下對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引言

小組合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)模式，教師在教學(xué)改革實(shí)踐中積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，從多角度對(duì)學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)做出正確指引，從而優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)組織成效，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多元化探索創(chuàng)造便利。因此可以將小組合作學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，從多角度探索小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，輔助初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建和教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化發(fā)展。

一、經(jīng)典誦讀在課前環(huán)節(jié)的引入

在課程教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分。通過(guò)良好的課前導(dǎo)入能夠起到一個(gè)激發(fā)興趣、營(yíng)造環(huán)境的作用，是教師應(yīng)該予以關(guān)注和重視的。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入，可以在課前導(dǎo)入當(dāng)中引入經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式積極的進(jìn)行開(kāi)展和探索。這樣就能夠在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生的經(jīng)典誦讀習(xí)慣得到養(yǎng)成，讓學(xué)生的視野變得更加廣闊，能夠在古文當(dāng)中提高自己的人文精神和文化底蘊(yùn)。例如，在講解《沁園春·雪》一課之前，教師在課前就可以為學(xué)生引入經(jīng)典誦讀篇目《七律·長(zhǎng)征》。學(xué)生先自己誦讀，品味其中的意境，再以小組探討的方式來(lái)嘗試著簡(jiǎn)單的對(duì)文章的釋義進(jìn)行賞析和探討。而在后續(xù)課程當(dāng)中，在講解完《沁園春·雪》一課之后，教師則可以讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)針對(duì)兩首同一作者的經(jīng)典古詩(shī)詞開(kāi)展對(duì)比，對(duì)其中所存在的異同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和探討。這樣就可以讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更好的接觸經(jīng)典誦讀，并能夠帶動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞解析能力的不斷提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、激發(fā)愛(ài)好，學(xué)生為本，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在課上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行小組合作獎(jiǎng)勵(lì)加分。當(dāng)學(xué)生提出好的問(wèn)題時(shí)，適時(shí)表?yè)P(yáng)同學(xué)及其所在小組“你的想法很有創(chuàng)意，你們這個(gè)小組團(tuán)結(jié)的力量非常棒”。作為回應(yīng)，學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都會(huì)以自己更加積極的小組合作行為來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了自信和成就感。在語(yǔ)文課堂上講解的時(shí)候，教師應(yīng)該先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、愛(ài)好等情況，老師一般來(lái)說(shuō)是針對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題要求學(xué)生開(kāi)展合作討論，那么首先任課教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并且，老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配的時(shí)候必須要做到真正的分工明確和各小組平衡，真正要求各個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組中的成員都必須做到對(duì)自己的任務(wù)完全熟悉。并且，老師的分工非常明確，同時(shí)，還要求同學(xué)們必須合作解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。在課下，作業(yè)批改時(shí)，注重“以人為本”的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生、不同類(lèi)型的作業(yè)，有目的地書(shū)寫(xiě)篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)的批語(yǔ)，并且，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。在課間，借助班級(jí)開(kāi)展的“每日一題”活動(dòng)，發(fā)揮合作小組內(nèi)“小老師”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)作用最大化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通常不需要合作便可解決。如果對(duì)這類(lèi)問(wèn)題開(kāi)展合作探究，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而且還會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于綜合性、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，由于學(xué)生在理解上存在一定難度，更渴望與同學(xué)之間合作解決。因此，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，洞察學(xué)生需要合作的時(shí)機(jī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)，及時(shí)開(kāi)展合作攻克難題，有助于提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

四、有效合作預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

有效的預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)性工作內(nèi)容，新時(shí)期按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師積極探索合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能有效彰顯預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，激活學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)生動(dòng)力，在做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的顯著提升，真正構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容形成深層次理解。例如在組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文《中國(guó)石拱橋》的過(guò)程中，為了幫學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以組織開(kāi)展合作預(yù)習(xí)的方式，于在線教學(xué)平臺(tái)上將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，如“請(qǐng)找到課文中形容中國(guó)石拱橋的詞語(yǔ)。說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪座石拱橋，它有怎樣的特點(diǎn)？”等，然后在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，發(fā)揮群體力量對(duì)預(yù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行明確，在分析形容石拱橋詞語(yǔ)的過(guò)程中，小組成員間相互討論和補(bǔ)充，最終得到更加完善的答案。學(xué)生在小組討論活動(dòng)中，也能對(duì)趙州橋的特點(diǎn)、盧溝橋的特點(diǎn)等形成更深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探索提供重要輔助，保障在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)組織目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有重大作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、慎重選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等方法，有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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[本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《學(xué)本教學(xué)模式下中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2020YB1359）研究成果]