小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

李文慧

摘要：語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教育內(nèi)容尤其將人的創(chuàng)作情感積極顯現(xiàn)，給予學(xué)生寶貴的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解與共情能力明顯上升，教師以語(yǔ)文進(jìn)行情感教育，能夠培育學(xué)生健康的心理，健全人格，使學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)力和積極的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，可見(jiàn)情感教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);情感教育;研究策略

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就印證了其具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要優(yōu)勢(shì)。小學(xué)是學(xué)生各方面能力奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，教師以語(yǔ)文學(xué)科積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生既能在小學(xué)階段掌握重要的知識(shí)、形成技能，又具備能夠理解情感、正確表達(dá)情感的能力，以語(yǔ)文滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)情感教育存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)情感教育重視不足，學(xué)生缺乏關(guān)注自身情感認(rèn)知的意識(shí)

思索當(dāng)前小學(xué)對(duì)學(xué)生的情感教育現(xiàn)狀，很多教師在情感教育方面經(jīng)驗(yàn)缺失，對(duì)學(xué)生情感教育重視程度也不足，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中對(duì)自身情感認(rèn)知有所局限，缺乏情感教育會(huì)使學(xué)生無(wú)法良好地融入班集體，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏執(zhí)著的追求，容易動(dòng)搖。

小學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感教育，發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師探尋語(yǔ)文情感教育因素，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生擁有一顆感知情感的心靈，更好地生活。

（二）情感教育缺乏科學(xué)的教育方法支撐，使得教育引導(dǎo)效果不顯著

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這對(duì)教師的教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是教育立足學(xué)生發(fā)展、謀求創(chuàng)新的重要舉措。但很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育方面卻缺乏科學(xué)的方法支撐，無(wú)法找到契合的情感教育切入點(diǎn)，使得情感教育生硬，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師進(jìn)行情感教育的重要意圖。

其實(shí)，情感教育蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)與生活的方方面面。體現(xiàn)在學(xué)科教育上，以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師不斷提升自我情感教育能力，通過(guò)豐富的教育輔助等為學(xué)生進(jìn)行情感教育，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情感教育情境，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，可挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，以現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教育情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知。

以《圓明園的毀滅》為例，教師明確本課情感教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)列強(qiáng)痛恨的堅(jiān)定立場(chǎng)，同時(shí)肩負(fù)起強(qiáng)大祖國(guó)的重要使命。基于此，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：展示圓明園沒(méi)有被毀滅前的美好，建筑藝術(shù)巧奪天工，奇珍異寶不勝枚舉，彰顯中華民族厚重的文化積淀。但這樣一個(gè)美好的地方卻被英法聯(lián)軍入侵并毀滅，造成中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。列強(qiáng)掠奪圓明園中的寶物，拿不走的就將其損毀！那斷壁殘?jiān)缃窨戳巳越腥送葱?，我們痛恨列?qiáng)欺我中華之余，更要思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的事。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感教育，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心熱愛(ài)自己的祖國(guó)，明確努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想需要當(dāng)下腳踏實(shí)地，付出點(diǎn)滴努力匯成江海，掌握本領(lǐng)，以史為鑒，為中華之崛起而努力讀書(shū)。

教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教育情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中所蘊(yùn)含深刻情感的認(rèn)知，培育學(xué)生重要情感素養(yǎng)，以語(yǔ)文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

（二）豐富情感教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)情感，提升素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育的理想效果，可確立學(xué)生的情感學(xué)習(xí)主體，設(shè)計(jì)豐富的情感教育活動(dòng)，吸引與引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生自主體會(huì)情感，強(qiáng)化情感認(rèn)知，提升綜合素養(yǎng)。

以《慈母情深》為例，情感培養(yǎng)的重要部分當(dāng)從認(rèn)知與理解父母之于自己的愛(ài)進(jìn)行，因?yàn)槲覀兊纳歉改附o予的，父母陪伴我們成長(zhǎng)，教會(huì)我們做人的道理...但當(dāng)前，很多小學(xué)生卻對(duì)父母情感淡漠，對(duì)父母給予的愛(ài)認(rèn)為是理所當(dāng)然，這是情感認(rèn)知缺失的體現(xiàn)。因此，以本課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合本文情節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。作家梁曉聲的《慈母情深》所作年代雖與現(xiàn)在相隔數(shù)十載，但母愛(ài)的偉大、慈母的情深卻永遠(yuǎn)那樣的質(zhì)樸、溫暖，梁曉聲的母親是那個(gè)時(shí)代一部分偉大母親的縮影，一邊為生活辛苦打拼，一邊珍視孩子的夢(mèng)想。教師組織學(xué)生進(jìn)行文中的對(duì)話(huà)演示，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)梁曉聲的寫(xiě)作世界，體會(huì)慈母情深的可貴情感。同時(shí)學(xué)生反思自己之于父母的情感現(xiàn)狀，要尊敬、關(guān)愛(ài)和孝順自己的父母，感恩父母的愛(ài)和付出，體會(huì)親情之暖，培育學(xué)生具有一顆懂得感恩、珍惜親情的心靈。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，深挖語(yǔ)文教材內(nèi)容，不斷實(shí)踐情感教育新方式，給予學(xué)生充分的情感教育體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜宇.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情感教育優(yōu)化分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（009）：63-64.