小學低段“真”識字中字理識字教學策略的研究

王亞楠

摘要：漢字，作為中華民族上下五千年歷史文明的見證者，承載了中華傳統(tǒng)文化的精髓。作為文化的傳承者，漢字在中國發(fā)展史上占據(jù)非常重要的地位。隨著我國國家綜合實力的不斷提升，我國對文化自信的發(fā)展越來越重視，漢字就是其中最重要的一環(huán)。步入新時代，語文課程改革更是著重提出了對學生進行寫字教學，將是貫穿整個義務教育階段的重要任務，尤其是在小學低段的語文教學中。本文主要立足于興趣教學之下，如何讓學生輕松識字，了解每一個漢字背后的深層含義的方法。

關鍵詞：字理識字;小學語文;寫作教學

就目前的小學語文寫字教學現(xiàn)狀來看，寫字是學生們感受最為痛苦的一項內容。傳統(tǒng)教學中機械化的生字抄寫被延續(xù)至今，不可否認抄寫能夠讓學生記憶漢字的形和意，但是這種漢字的教學方式不僅效率低，而且會嚴重影響學生對漢字理解和后續(xù)語文學習的積極性和熱情。在新時期教學教育觀念不斷變革著的二十一世紀，字理識字的教學方式逐漸成為最受歡迎的小學階段教學模式，并在實踐的過程中逐漸展示出其自身具備的優(yōu)勢。

一、字理識字在小學語文寫字教學中的策略

字理識字漢字訓練的教學過程，不僅能夠讓學生們提高對寫字教學參與的積極性，而且還能讓學生在練習的過程中逐漸增強對中華文化的情感認同，讓學生以積極而主動的精神面貌從學會寫字，逐漸轉變?yōu)閻凵蠈懽帧?/p>

（一）構建趣味環(huán)境，吸引激發(fā)學生興趣

小學低段學生由于正處于身體心理發(fā)展的重要基礎階段，精神旺盛，對周圍事物充滿了好奇心，從而精力無法長時間的集中在一件事物上，很容易被周圍的事物吸引注意力。因此，在這一時期，老師想要有效地對學生進行寫字訓練，首先就需要吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們養(yǎng)成專心做一件事情的良好習慣。比如，由于漢字屬于表意文字，大多數(shù)都是形聲字。因此，老師可以設定一個生活空間，像是超市、動物園、運動會等，從與學生息息相關的生活出發(fā)，開展識字活動。這樣不僅將學習與生活緊密聯(lián)系起來，還能激發(fā)學生的學習興趣和欲望，推動他們去觀察生活、搜集資料，在一定程度上也鍛煉了他們的觀察能力，拓展了學生的思維空間。再比如，小學低段的學生大都對故事感興趣。老師可以通過說文解字的方式，通過講述不同漢字背后的故事、漢字這樣結構的含義，來吸引學生的注意力，從而在激發(fā)他們興趣的同時，也拓展了他們的知識面。

（二）字理口訣教學，培養(yǎng)學生學習習慣

俗話說，細節(jié)決定成敗。這里的細節(jié)，包括學生對字的認識把控，以及寫字時的手勢筆位。很多學生在學習寫字的時候，由于不細心，會將一個字看成另外一個字或者因為對字的含義理解得不夠深入，導致學生會練習之后產生同音不同字的結果。這樣長久下去會讓學生形成固定思維，很難糾正過來。因此，老師需要在課堂的教學中，重視對細節(jié)的把控，幫助學生養(yǎng)成細心認真的良好習慣。比如，外形上特別相似的“已”和“己”，一個表示過去，一個是對別人稱本身，學生很容易將兩個字在寫法上混淆。這時候老師可以通過編口訣的方式，幫助學生進行區(qū)分：“自己大開口，已經半露頭”。這樣的教學不僅符合小學生的學習思維和學習習慣，而且能幫助學生很好地區(qū)分兩個字的寫法。同時，在鍛煉學生細心觀察字形字義的時候，老師還要著重糾正學生的不良寫字習慣。比如身體是否坐直，眼睛是否平視，握筆姿勢是否端正等，這些不僅會對學生書寫的情況產生影響，不良的寫字習慣還會對學生的勢力、脊椎發(fā)育產生影響。

（三）巧妙利用漢字故事，幫助學生深入理解

小學語文老師在進行寫字訓練的時候，如果能夠將漢字的各個組成部分與學生已經學習過的知識和字詞相結合，則可以有效地通過拆解法和聯(lián)想記憶來幫助學生理解漢字的真正內涵，加強漢字在學生腦海中的印象，從而讓他們更快更高效的學會漢字的書寫和使用。比如，在小學二年級的寫字課上，教學“夫”字的時候，老師可以首先給學生們展示“夫”的各種書法作品，然后在黑板上進行示范。一邊示范一邊給學生們進行漢字的拆解：“夫”可以看作一個大人的“大”上面加了一個“一”，古時候的人在成年之后，就成為“大”人，他們?yōu)榱孙@示自己已經成年了，就需要用“一”根木棍來講自己的頭發(fā)扎起來，這種行為成為“束冠”，而需要束冠的一般都是男子，所以“夫”往往指的就是男性。教師通過這樣的漢字溯源故事的講解，幫助學生理解漢字背后的故事，在教學“信”的時候，老師可以這樣解釋：“信”是一個人在說話，我們從小受到的教育就是，要做講真話的好孩子，所以我們要對自己說出的話負責，要講真話、講實話。所以“信”又有誠實守信的含義。同時教師也可以鼓勵學生進行漢字的故事新講，讓學生在教師提示的基礎上完成漢字的深度理解，老師通過這樣擬人化的引導學生對漢字進行拆解和分析，能夠講教材中的漢字賦予生命力，讓學生能夠在理解的基礎上進行漢字的學習和練習。老師在講解完例字之后，可以即時的布置一些當堂練習，讓學生們進行漢字的拆解，然后對遇到問題的學生加以指導。對于字寫得好，且理解和分析都準確的學生，老師可以將其進行班級展示，并給予相應的獎勵。

二、結語

寫字教學，在小學語文第一教學階段占據(jù)了非常重要的地位。雖然如今寫字教學在新課程改革中被重點標注了它的重要性，但在實際教學中仍舊存在許多問題。因此，小學語文老師們應該保持不斷地學習，學習新興的教學方式，與學生多互動，多交流，掌握低段學生的心理狀態(tài)和學習情況，從興趣出發(fā)，根據(jù)他們的學習進程結合教學內容制定適宜的教學方法。這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的學習興趣，鍛煉他們的寫字水平，同時還能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們在提高書寫之余獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王冠雯.多媒體環(huán)境下小學語文教學板書運用現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學，2021.