張敏
摘要:語(yǔ)文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目,不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有影響,還會(huì)直接影響學(xué)生的思維,談吐,也就是核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng),教師必須重視學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。而如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是小學(xué)老師在教學(xué)中需要常思常想的一個(gè)問(wèn)題,教師不僅需要采用靈活多變的教學(xué)手段,更需要發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的自主能動(dòng)性。而怎樣做到這點(diǎn),是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的難題之一。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重采取合適的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。在提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量方面,教師的教學(xué)手段選擇至關(guān)重要,本文探討了可供教師選擇的幾種寫(xiě)作教學(xué)策略,以期提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作
如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展結(jié)合最新教學(xué)理念和教育手段開(kāi)展教學(xué),不能在教學(xué)中有效地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合,仍習(xí)慣照著書(shū)本進(jìn)行一些寫(xiě)作知識(shí)的講解和教育,那么教學(xué)的效果必然是不盡如人意的。而隨著時(shí)代發(fā)展,教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中需要更多思考怎樣提升學(xué)生的核心素養(yǎng),這就需要對(duì)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行變革,寫(xiě)作教學(xué)不能僅僅體現(xiàn)在寫(xiě)作文中,而應(yīng)貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。
一、利用讀寫(xiě)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性
教師的課堂教學(xué)中,通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)的,讀寫(xiě)結(jié)合,可以改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式,學(xué)生有更多的參與到教學(xué)中的機(jī)會(huì),核心素養(yǎng)能得到更多的提升。如在《為中華之崛起為讀書(shū)》的教學(xué)后,作者是采取回憶的方法進(jìn)行教學(xué)的,作者先講述了周恩來(lái)兒時(shí)發(fā)出為中華之崛起為讀書(shū)的口號(hào),然后再寫(xiě)在租界目睹國(guó)人被外國(guó)人欺辱的記憶,從而有了為中華之崛起而讀書(shū)的志向,這是一種倒敘手法。教師則可以在開(kāi)展教學(xué)后,先問(wèn)問(wèn)學(xué)生,大家知道周恩來(lái)總理到底是怎樣的人嘛,一般學(xué)生不會(huì)有太多了解,之后教師就可以使用多媒體設(shè)備,通過(guò)音頻視頻配合文字介紹周恩來(lái)總理的生平,介紹周恩來(lái)總理到底是怎樣的人以及為中國(guó)的革命事業(yè)付出了怎樣的犧牲和奉獻(xiàn)。之后讓學(xué)生根據(jù)課文和剛才介紹的知識(shí),自己通過(guò)寫(xiě)作概括自己對(duì)周恩來(lái)總理的印象或者所思所想。這樣的教學(xué)方法,教師更多只是引領(lǐng)學(xué)生,沒(méi)有直接就把課文重點(diǎn),優(yōu)美段落等等直接全盤(pán)托出,學(xué)生會(huì)更多會(huì)需要自己思考,閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效增強(qiáng),核心素養(yǎng)得到提升。
二、課堂上適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作技巧教學(xué)
寫(xiě)作是需要一定的技巧的,而寫(xiě)作技巧并非全部來(lái)自寫(xiě)作,大量的閱讀,學(xué)生的寫(xiě)作能力必然得到提升。而小學(xué)語(yǔ)文課文,本身就是一本有著諸多優(yōu)秀散文,故事以及短篇小說(shuō)的合集,因此在教學(xué)中,教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí),教授學(xué)生一些文章的寫(xiě)作技巧。如《秋天的雨》這一篇課文,通過(guò)各種比喻擬人手法描繪出了秋季雨的形象,這篇文章的寫(xiě)作技巧非常多,如作者將秋雨比喻成打開(kāi)秋季大門(mén)鑰匙,描繪成通知冬天快來(lái)了的小喇叭,又描繪了秋季的氣味,從而引申出秋天成熟的果實(shí)等等,作者將這類(lèi)寫(xiě)作技巧非常自然而然的就用到了文中,而學(xué)生很多時(shí)候運(yùn)用修辭手法,都是為了堆砌,不能這樣自然,教師就可以利用此類(lèi)文章,教授學(xué)生怎樣自然而然的運(yùn)用修辭手法,什么時(shí)候用不顯得突兀,自然。這樣,學(xué)生在閱讀中,還可以學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作上的知識(shí),自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步的提升。
三、課外閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力
不同于課內(nèi)閱讀,課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性,學(xué)生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書(shū)籍,同時(shí)教師也可以在課堂上推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書(shū)籍。為此,教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā),推薦他們感興趣的經(jīng)典名著,例如介紹《童年》,《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事梗概,鼓勵(lì)學(xué)生課后與閱讀,學(xué)生可以通過(guò)《童年》知曉作者高爾基的童年生活,知曉當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,學(xué)生通過(guò)閱讀了解百年前歷史,并且可以了解其他小孩子的生活。通過(guò)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險(xiǎn)。又或者如《魯濱孫漂流記》這種較長(zhǎng)的小說(shuō),作者用第一人稱(chēng)寫(xiě)了魯濱孫的荒島生活,文中有大量的生活知識(shí),可以極大增加學(xué)生的生活閱歷,比如魯濱孫如何遇到野人“星期五”,如何馴服山羊產(chǎn)奶,如何種植糧食,如何在自己的房屋外種植密集的樹(shù)木作為天然的圍墻,等等,這些書(shū)上提到的生活知識(shí),都是當(dāng)今小學(xué)生生活中一般不會(huì)了解到的知識(shí),學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識(shí)進(jìn)行摘抄,或者寫(xiě)閱讀后的讀后感,有利于學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提升的同時(shí),核心素養(yǎng)也能受到所書(shū)籍的影響而提升。
四、結(jié)語(yǔ)
為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力,就必須讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作趣味化,在信息化時(shí)代,枯燥無(wú)味的教學(xué)方法是無(wú)法吸引學(xué)生注意力的,教師要充分利用各色教學(xué)手段,課堂上重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng),以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
參考文獻(xiàn):
[1]甘家英.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方法探析[J].家長(zhǎng),2021(01):163-164.