幼兒閱讀過(guò)程中情感教育價(jià)值的實(shí)踐與研究

楊虹 史瑞芳

摘要：在學(xué)前階段幼兒教育工作，樂(lè)亭縣直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園的開(kāi)展主要是為了培養(yǎng)幼兒的思想情感，目前來(lái)看，閱讀開(kāi)始得到了教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)們的共同關(guān)注。閱讀過(guò)程中一些精美的圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔的文字也是幼兒喜歡的內(nèi)容，這在一定程度上促使幼兒的情感教育內(nèi)容更加豐富。在日常的幼兒教育工作中，我們將閱讀科學(xué)合理的運(yùn)用起來(lái)，促使幼兒的情感教育水平得到明顯地提高，并且培養(yǎng)了幼兒積極地情感品質(zhì)，順利地實(shí)現(xiàn)了幼兒情感教育的價(jià)值。接下來(lái)，本篇文章圍繞幼兒閱讀過(guò)程中的情感教育價(jià)值的實(shí)踐與探究進(jìn)行淺述。

關(guān)鍵詞：閱讀;情感教育;實(shí)踐應(yīng)用

1幼兒閱讀促進(jìn)情感教育的重要性

1.1幼兒情感經(jīng)驗(yàn)的積累

通過(guò)閱讀能夠在一定程度上幫助幼兒去認(rèn)識(shí)外面五彩繽紛的世界，充分地表達(dá)自己的情感：開(kāi)心、生氣、悲傷、快樂(lè)等。閱讀的各類(lèi)繪本也具有一定的藝術(shù)文學(xué)特征，從而幼兒就能夠從中感受不同的藝術(shù)風(fēng)格，讀本中塑造了各種各樣的人物形象，可以很好地滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的多元化需求。在閱讀的影響下，可以促使幼兒能夠更好地來(lái)面對(duì)未來(lái)生活中遇到的問(wèn)題，并且在遇到問(wèn)題后找到好的解決辦法，幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的思想情感，同時(shí)對(duì)于幼兒自身的認(rèn)知也會(huì)明顯地提高。在豐富閱讀的過(guò)程中，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)會(huì)逐漸地增長(zhǎng)起來(lái)，幫助幼兒能更清楚的了解讀書(shū)中所描寫(xiě)的各方面人物關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)各人物角色間的對(duì)話，可以將自己內(nèi)心的情緒矛盾很好地抒發(fā)出來(lái)，有效的解決了幼兒情感方面的很多問(wèn)題。

1.2積極情感的形成

幼兒閱讀的書(shū)大都以繪本為主，這些書(shū)籍中包含了對(duì)人性真誠(chéng)、善良等優(yōu)秀品質(zhì)的描寫(xiě)，幼兒通過(guò)閱讀能夠建立起正確的情感價(jià)值觀念，并且?guī)椭變航⑵鹫_的人生觀、價(jià)值觀，逐漸培養(yǎng)幼兒建立起正確的情感判斷能力。通過(guò)閱讀，幼兒會(huì)被文中的角色所吸引，并且與文中角色實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，把自己放入到所讀刊物的故事里，從而感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，以及思想情感上的一種體驗(yàn)，這樣會(huì)在無(wú)形之中給幼兒帶來(lái)情感上的影響，幫助培養(yǎng)幼兒具備積極向上的思想情感。

1.3情感交流的增進(jìn)

通過(guò)閱讀能夠使得幼兒的情感交流得到很明顯的增加，在表達(dá)自己思想的過(guò)程中，幼兒彼此間會(huì)建立起深厚的感情。在幼兒園課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可將閱讀融入進(jìn)來(lái)，增加幼兒閱讀的每一次機(jī)會(huì)，并且可通過(guò)游戲來(lái)滿(mǎn)足幼兒精神需求，從小建立起幼兒對(duì)閱讀的濃厚興趣。

2幼兒閱讀活動(dòng)在情感教育中的作用

2.1閱讀內(nèi)容含有豐富的利于培養(yǎng)幼兒情感的因素

經(jīng)常閱讀在一定程度上可以逐漸地培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)，但幼兒情感的培養(yǎng)需要很長(zhǎng)一段的時(shí)間，是需要在日常中不斷地做正確引導(dǎo)的，并且幼兒需要做到堅(jiān)持閱讀更多的讀物，從而促使幼兒的閱讀能力得到不斷地提高，同時(shí)增加幼兒的思考能力和想象能力。幼兒閱讀通常有著明顯的特點(diǎn)，讀物中包含了簡(jiǎn)單易懂的文字、生動(dòng)形象的圖畫(huà)... ...即便是這些兒童讀物中并未完全說(shuō)明每一個(gè)故事的根本道理，但是足以引發(fā)幼兒去思考，慢慢地促使幼兒形成自己的情感意識(shí)。

2.2閱讀能夠調(diào)動(dòng)幼兒的情感

幼兒閱讀的過(guò)程中可以獲得豐富的知識(shí)、開(kāi)拓眼界，并且為幼兒建立起良好的情感交流橋梁，通過(guò)閱讀刊物中塑造的形式各色的人物，為幼兒提供了許多解決實(shí)際問(wèn)題的一些方法，這樣當(dāng)幼兒在實(shí)際生活中遇到同類(lèi)型問(wèn)題的時(shí)候，就能夠有自己處理問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.3根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒間的情感交流

在幼兒閱讀過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師可根據(jù)每一位小朋友的性格、興趣愛(ài)好等來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。幼兒情感教育并非只是去閱讀一些刊物，同時(shí)要與幼兒做經(jīng)常性的情感溝通，對(duì)此，幼兒教學(xué)工作當(dāng)中，幼兒教師要充分地利用各類(lèi)刊物中的內(nèi)容來(lái)編制一些游戲，最大限度上激發(fā)起幼兒的情感教育積極性，這樣在滿(mǎn)足幼兒玩游戲欲望的前提下，同時(shí)能夠加深幼兒對(duì)情感思想的理解，促進(jìn)幼兒情感的形成。幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)慢慢地從中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，在知識(shí)和情感上都得到非常大的滿(mǎn)足。

3在閱讀中實(shí)施情感教育的有效策略

3.1建立問(wèn)題激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入閱讀

幼兒年紀(jì)都非常小，他們對(duì)外界事物抱有無(wú)限的好奇，因幼兒活潑好動(dòng)，為此他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的自我管理，無(wú)法做到在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)心無(wú)旁騖的閱讀，對(duì)此，幼兒閱讀的同時(shí)，教師要將教育引導(dǎo)的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，幫助幼兒建立起集中注意力專(zhuān)心閱讀習(xí)慣，這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)成效。譬如：幼兒在閱讀《丑小鴨》故事過(guò)程中，幼兒教師可以先準(zhǔn)備好相關(guān)問(wèn)題，1，當(dāng)丑小鴨變成白天鵝以后，丑小鴨的內(nèi)心是一個(gè)什么樣的想法呢？2，如果丑小鴨最終并沒(méi)有變成白天鵝，那么丑小鴨接下來(lái)會(huì)做些什么呢？3，如果你是丑小鴨，你又會(huì)做些什么呢？等等，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)不斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，逐漸地培養(yǎng)幼兒的思想情感，順利的實(shí)現(xiàn)每一階段的情感教學(xué)目標(biāo)。

3.2根據(jù)繪本中的故事，進(jìn)行游戲創(chuàng)作

幼兒良好情感教育與家長(zhǎng)的參與和支持是不可分離的，為此，幼兒家長(zhǎng)一定要積極努力地融入到幼兒閱讀過(guò)程中來(lái)，與幼兒一起閱讀，同時(shí)要與孩子進(jìn)行有效地互動(dòng)，激發(fā)起孩子自身潛在的閱讀積極性，增進(jìn)與孩子間的感情。總的來(lái)說(shuō)，幼兒閱讀是需要幼兒教師、家長(zhǎng)一同參與進(jìn)來(lái)，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、思考能力等，促使幼兒各方面素質(zhì)的進(jìn)一步提高。像在閱讀《小紅帽》之后，可以讓孩子來(lái)講講自己對(duì)故事的切身感受，同時(shí)可安排幼兒進(jìn)入游戲角色，培養(yǎng)幼兒的各方面能力，培養(yǎng)幼兒情感意識(shí)，進(jìn)而促使幼兒身心各方面得到綜合發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新課改教育理念下，幼兒情感教育可以說(shuō)是當(dāng)前幼兒教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)幼兒閱讀來(lái)明確每一階段幼兒的教育目標(biāo)。未來(lái)的幼兒教育工作當(dāng)中，要深入地進(jìn)行幼兒情感教育實(shí)踐研究，勇于探索、不斷創(chuàng)新，充分地利用閱讀來(lái)做好幼兒情感教育工作，幫助幼兒建立起優(yōu)秀的思想情感。

參考文獻(xiàn)

[1]張楊.以繪本為載體開(kāi)展親情教育的行動(dòng)研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（05）：125-128.

[2]張芳.以情緒主題繪本為載體開(kāi)展小班幼兒情感教育的行動(dòng)研究[J].廣西師范大學(xué)，2017（05）：78-80.

第一作者：楊虹，女，1979.3月，漢族，唐山樂(lè)亭人，本科學(xué)歷，樂(lè)亭縣直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育。

第二作者：史瑞芳，女，1981.9，漢族，唐山樂(lè)亭人，本科學(xué)歷，樂(lè)亭縣直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園副園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育