淺談小學語文高年級閱讀教學中的有效方法

李倩

摘要：閱讀教學是語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)，也是每一名教師都應該思考的重點部分。在語文的教學實踐中，教師的教學側(cè)重點更應該在于培養(yǎng)學生學會自主學習的能力，而不僅僅是知識傳授。針對小學高年級的學生，教師發(fā)現(xiàn)，高年級的學生依舊性格活潑好動，相比較于低年級的學生而言，在知識的儲備量方面有很大程度的提升，因此教師應該遵循學生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，和學習基礎(chǔ)，進行不同的閱讀教學，讓每一個學生都能在相應的課堂中實現(xiàn)閱讀能力的進步。

關(guān)鍵詞：小學語文：閱讀教學;問題閱讀;布置作業(yè);名著閱讀

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-010

讓每一名學生能夠在閱讀的過程中掌握良好的閱讀方式和方法是語文教學的目標之一。而小學語文的學習過程中，許多學生常常因為沒有掌握大量的知識積累和知識儲備量，導致學生出現(xiàn)閱讀吃力等問題。因此教師應該充分的意識到這些問題，針對問題想出相應的解決方案，才能夠讓每一名學生逐漸掌握并摸索出適合自己的閱讀方式，提高效率。

一、帶著問題閱讀

針對小學階段高年級學生開展閱讀教學的有效方法有很多，而教師如何能夠針對學生的性格特點，在短暫的一節(jié)課當中實現(xiàn)自己的教學目的，達到教學目標，就要提高課堂效率。而學生對于文章內(nèi)容的思考是必不可少的，因此就要在課堂中向?qū)W生提出幾個問題，并讓學生能夠在腦海里運用自己掌握的知識分析探究。教師也要細心的觀察每一名學生，在學生出現(xiàn)疑惑和困難時給予幫助，讓學生切身的體會到語文學習的樂趣。

例如，在學生學習到《匆匆》這節(jié)課時，教師在這節(jié)課的教學之前，首先應該明確本節(jié)課中的重點內(nèi)容是通過學習作者在文章中運用的修辭手法，能夠感受到作者運用這篇文章表達了怎樣的思想感情。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要針對當前學生的學習狀況開展相應的閱讀教學。在讓學生進行朗誦和閱讀之前向大家展示幾個問題，并將問題代入到文章中思考。比如文章中運用了哪些修辭手法。將運用修辭手法的句子勾畫出來，并結(jié)合自己所學習的知識能夠說一說，這些句子在具體的課文內(nèi)容中表達了怎樣的感情。

二、布置課外閱讀作業(yè)

除此之外，要想更好的提高高年級學生的閱讀能力，就要融入課外閱讀教學。眾所周知，學生良好的學習能力離不開練習，因此教師首先要積極引導學生進行正確的課外閱讀，并告訴學生閱讀的正確方式和方法。強調(diào)正確和高效率閱讀的重要性。通過這樣的方式能夠引導學生高效率的進行課外閱讀。只有這樣的形式才能夠?qū)τ趯W生的閱讀能力進行鍛煉，讓學生無論是課上還是課下都能夠逐漸掌握適合自己的閱讀方法。

例如，在帶領(lǐng)學生學習《北京的春節(jié)》這節(jié)課時，教師首先要讓學生了解作者老舍的代表作和寫作特點等等。教師首先給學生布置了有關(guān)于本節(jié)課的閱讀作業(yè)。讓學生在課下尋找一些有關(guān)于作者老舍的代表作，并在其中挑選一部分的文章進行閱讀。讓學生在課下閱讀的同時，能夠?qū)W會運用自己的語言描述自己閱讀文章所寫的主要內(nèi)容，并將自己閱讀的內(nèi)容，簡短的概括成幾句話寫在自己的作業(yè)本上。第二天教師可以統(tǒng)一把學生的作業(yè)收上來進行批閱，看看哪個學生是認真的在閱讀思考，對學生提出表揚。而通過這樣的方式能夠使得學生通過自主閱讀了解該如何迅速的概括故事的大致內(nèi)容，從而提高了學生在課下的自主閱讀能力。

三、增加名著閱讀

名著閱讀教學的有效運用也能夠強化學生的自主閱讀能力，所謂1000個人能夠讀出1000個哈姆雷特。語文的教育教學往往是非常主觀的，不同的人對不同的作品所品悟出來的道理是不同的。而不同階段的人，閱讀不同的作品，所感悟出來的人生哲理也各有不同。小學階段是幫助學生形成良好閱讀基礎(chǔ)的重要階段，在此階段有效的開展名著閱讀能夠為學生的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學生的學習狀況，引導學生閱讀一些學生善于理解的名著，幫助學生在這樣的過程中能夠逐漸感受到閱讀的快樂所在。

例如，在引導學生學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這節(jié)課時，本節(jié)課的教學重點是能夠讓學生通過學習了解到魯濱遜身上有哪些值得我們學習的精神。為了在語文課堂中開展閱讀教學，教師首先要教授學生掌握本節(jié)課的重點字詞，在學生已經(jīng)掌握了課文的主要內(nèi)容之后，通過多媒體的形式為學生展現(xiàn)《魯濱遜漂流記》中其他章節(jié)其他的故事內(nèi)容，并在課堂中讓不同的學生閱讀不同的段落。接著教師可以讓大家仔細觀察，對比多媒體上的內(nèi)容和課本上的節(jié)選章節(jié)在故事的發(fā)展上有什么區(qū)別。教師也可以給學生布置名著閱讀的作業(yè)，也每個學生每個星期閱讀一篇到兩篇名著文章，鼓勵學生閱讀的同時學會將自己喜歡的好詞好句記錄下來，豐富學生的知識積累。

總而言之，教師要針對不同階段學生的各方面特點進行教學。而小學階段的大部分學生都具有比較聽話但是注意力無法長期集中的特點。因此教師則應該針對這階段的學生選擇更加有效的方式。一名優(yōu)秀的語文教師要學會在語文的課堂中因材施教，耐心的培養(yǎng)和觀察每一名小學生，才能夠讓每一名學生在語文的課堂中都能夠感受到語文學習和閱讀的快樂所在。使得學生逐漸在課外閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣，逐漸的幫助學生全面的發(fā)展。

參考文獻

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