彭淑娟

摘要：名著閱讀作為初中語(yǔ)文知識(shí)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生了解我國(guó)文學(xué)知識(shí)具有積極的作用。因此加強(qiáng)這方面教學(xué)是非常有意義的，現(xiàn)在很多初中學(xué)校都將小組合作融入了名著閱讀教學(xué)中，以期通過(guò)這種方式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀，但在實(shí)際中，由于一些客觀因素的存在，小組合作并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，遇到了一定的阻礙，所以如何讓兩者有機(jī)融合，充分發(fā)揮小組合作作用，已成為初中學(xué)校需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語(yǔ)文;名著閱讀

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-268

引言

中國(guó)的名著是人類在漫長(zhǎng)的歲月中積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，名著的閱讀，不僅能夠開(kāi)闊眼界，啟發(fā)心智，陶冶情操，還能有效的提升人的人文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段初中生的名著閱讀效果并不理想。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，初中生將更多的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，忽視了名著的閱讀。作為初中語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)初中生閱讀名著的熱情，教會(huì)初中生名著閱讀的方法，相信是每一位初中語(yǔ)文教師都需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、小組合作在初中語(yǔ)文名著閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

在初中語(yǔ)文名著閱讀中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有顯著的戰(zhàn)略意義。首先，通過(guò)小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作教學(xué)中，合作是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)名著知識(shí)進(jìn)行探索。在知識(shí)探索過(guò)程中，學(xué)生的合作能力會(huì)得到鍛煉，從而保證其合作能力的提升。其次，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文名著知識(shí)。由于初中學(xué)生年齡限制，在進(jìn)行語(yǔ)文名著知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)遇到很多困難，而經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能將一些不明白的知識(shí)跟小組成員進(jìn)行分享和討論，通過(guò)大家一起探討，學(xué)生能更好地解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。

二、以小組合作促進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀的實(shí)踐策略

（一）采用小組合作閱讀模式，讓學(xué)生了解更多的閱讀見(jiàn)解

在實(shí)際的名著閱讀中，加強(qiáng)小組成員之間的交流是非常關(guān)鍵的，但要想提高學(xué)習(xí)效率，還需對(duì)小組成員之間進(jìn)行明確的分工，以此來(lái)保證目標(biāo)一致，有序合作。比如，在閱讀《水滸傳》這部名著時(shí)，語(yǔ)文老師首先可以把學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，讓學(xué)生了解名著中的故事情節(jié)，之后對(duì)名著思想和內(nèi)容進(jìn)行分析?！端疂G傳》是中國(guó)歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)中的人物描寫(xiě)都非常細(xì)致，如忠肝義膽豹子頭林沖、倒拔垂楊柳魯智深等等。之后語(yǔ)文老師可以給每個(gè)小組分配好任務(wù)，讓小組成員選擇其中的一個(gè)人物進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣一來(lái)，小組成員就需要分工合作，最終把人物分析呈現(xiàn)在閱讀課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容以及思想的理解。另外學(xué)生在與其他學(xué)生的互動(dòng)中能夠了解其他學(xué)生的閱讀方式，以及自己在閱讀過(guò)程中的不足之處，最終在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行改正。而在一些名著中，許多思想和品質(zhì)都值得當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)下初中語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)開(kāi)展的最終目的，讓學(xué)生在名著中的各種故事里了解人的品質(zhì)，學(xué)會(huì)辨別是非，從而在現(xiàn)實(shí)生活中加以落實(shí)，樹(shù)立正確的是非觀和價(jià)值觀，在現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)習(xí)生活中游刃有余。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常有利的。

（二）討論獲得啟發(fā)

討論是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的理解能力受到知識(shí)的局限，認(rèn)知能力也有所差異，大家在討論中獲得啟發(fā)，探尋問(wèn)題的答案，在討論中強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解。以《三國(guó)演義》為例，教師可以提出如下問(wèn)題：若諸葛亮再增加十年的壽命，能否北伐成功？如果北伐成功，《三國(guó)演義》的后續(xù)故事情節(jié)將會(huì)怎樣發(fā)展？從諸葛亮的人物形象中，我們能夠?qū)W到哪些良好的品質(zhì)？這些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們能夠在閱讀的過(guò)程中，鍛煉想象能力以及其他思維能力。

（三）營(yíng)造小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以營(yíng)造小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀。在此過(guò)程中，教師要注意把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀，培養(yǎng)其名著閱讀興趣，同時(shí)做好引導(dǎo)教學(xué)工作，讓學(xué)生能更好地把握名著閱讀方法。以《水滸傳》為例，教師可以在課前讓學(xué)生對(duì)名著中的主要人物進(jìn)行展示，包括人物的名稱、綽號(hào)、有關(guān)情節(jié)以及人物性格等，每個(gè)小組對(duì)人物展示不能相同。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

（四）鼓勵(lì)拓展課外閱讀，啟發(fā)自主閱讀樂(lè)趣

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的同時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)模式。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，對(duì)于養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣有重要的作用。在每個(gè)小組中可以設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)各種閱讀活動(dòng)的安排。比如每一周或者每半個(gè)月讀一本名著，之后在組內(nèi)探討，形成具體的讀書(shū)筆記。教師也可以挑選專門的時(shí)間讓每一個(gè)小組的同學(xué)都能分享自己課外閱讀中的收獲。在最初開(kāi)展時(shí)，可以給學(xué)生指定具體的名著，讓大家讀完之后互相分享，讓每一個(gè)小組的學(xué)生自行選擇閱讀什么樣的名著，自己來(lái)安排時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了極大的自主性之后，他們的閱讀興趣也會(huì)更強(qiáng)，更容易養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是初中階段教育內(nèi)容的重要組成部分，而名著則是初中語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典部分，名著中蘊(yùn)含的文化和思想，對(duì)于初中生綜合素養(yǎng)的提升以及健全人格的形成具有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與其中。在此過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，以此來(lái)保證小組合作的有序進(jìn)行，提升名著閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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