“愛(ài)種子”模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

郭叔嬌

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，“愛(ài)種子”模式應(yīng)運(yùn)而生，主張將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)中，重塑教學(xué)理念，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先分析“愛(ài)種子”模式下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，隨后從了解把握數(shù)據(jù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)三個(gè)維度，探析基于“愛(ài)種子”模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)種子”;小學(xué)英語(yǔ);課堂活力

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-470

信息技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用，在不斷促進(jìn)著課堂教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新改變。為適應(yīng)這種發(fā)展，廣東省教育廳著力將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，構(gòu)建了“愛(ài)種子”模式，該模式旨在突出信息技術(shù)的作用，突出學(xué)生主體地位，讓互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變思維，提升自身信息能力，主動(dòng)推進(jìn)“愛(ài)種子”教學(xué)模式的合理巧妙應(yīng)用，煥發(fā)英語(yǔ)課堂的活力。

一、“愛(ài)種子”模式下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

（一）“愛(ài)種子”模式中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

首先，“愛(ài)種子”模式主張由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，將課堂還給學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、協(xié)同、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。其次，該模式主張由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程評(píng)價(jià)”，主觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為數(shù)字化客觀評(píng)價(jià)，教師可以借助生成數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)地去反饋、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果。最后，該模式主張由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”，教師不再只是注重于知識(shí)的灌輸和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，而是更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)、全面的參與，是否能從學(xué)習(xí)中獲得能看和素養(yǎng)的提升。

（二）“愛(ài)種子”模式中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

“愛(ài)種子”模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式從被動(dòng)接受，開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚軌驅(qū)崿F(xiàn)主動(dòng)的課堂參與，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)從知識(shí)的“大鍋”里，去盛知識(shí)的“飯菜”;其次，學(xué)生從個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向與他人的互動(dòng)交流，能夠在互幫互助、思維碰撞中，共同去探究解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)思路、思維的不斷開(kāi)拓和延伸;最后，學(xué)生從死記硬背開(kāi)始向著靈活掌握、運(yùn)用轉(zhuǎn)變，開(kāi)始勤動(dòng)腦思考、不斷地處理和加工所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，能夠主動(dòng)地開(kāi)口表達(dá)、提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

二、基于“愛(ài)種子”模式小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）了解把握數(shù)據(jù)，以學(xué)定教

“愛(ài)種子”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的互聯(lián)互通，并從中獲取教與學(xué)的數(shù)據(jù)與信息，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該確立課堂教學(xué)的主題，并利用“愛(ài)種子”平臺(tái)進(jìn)行主題的發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生基于主題展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中做到自我反思、學(xué)習(xí)和拓展，教師據(jù)此來(lái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息、獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑、問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)展開(kāi)針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，真正做到以學(xué)定教。

例如，在教授“My?school——Let?me?show?you?our?new?school.”這一課時(shí)，筆者在教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，設(shè)置了三個(gè)用答題器完成的活動(dòng)，以此來(lái)獲取數(shù)據(jù)，反饋并了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況：

活動(dòng)1：請(qǐng)你用答題器選出最難讀的英語(yǔ)單詞/句型。

活動(dòng)2：請(qǐng)你用答題器選出最難寫(xiě)的英語(yǔ)單詞/句型。

活動(dòng)3：以同桌或小組為單位，互相點(diǎn)評(píng)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。

通過(guò)活動(dòng)1和活動(dòng)2，讓學(xué)生應(yīng)答器選出最難讀和最難寫(xiě)的英語(yǔ)單詞/句型，如“l(fā)ibrary、playground”等，活動(dòng)3則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，筆者通過(guò)點(diǎn)擊教學(xué)平臺(tái)，能夠在后臺(tái)及時(shí)了解到學(xué)生的選擇、回答情況，獲取到即時(shí)性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況一目了解，對(duì)此筆者便會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在學(xué)生所反映出的最難讀、最難寫(xiě)的知識(shí)方面，展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同學(xué)習(xí)

在“愛(ài)種子”模式之下，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、小組合作的運(yùn)用，成為英語(yǔ)教學(xué)的最為直接的途徑和推動(dòng)力，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，共克學(xué)習(xí)難題。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一性的授課方式，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，來(lái)將他們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組水平的大致相當(dāng);隨后，教師則需引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)溝通、討論、互動(dòng)和交流，深入對(duì)知識(shí)的理解，形成良好的能力和素養(yǎng)。

例如，在教授“Days?of?the?week——What?do?you?usually?do?on?Sunday？”這一課時(shí)，筆者首先會(huì)做好課前準(zhǔn)備工作，事先對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性格愛(ài)好等情況，進(jìn)行全面地了解，并依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行小組的劃分，主要分成了8個(gè)小組，每組6人。正式上課后，筆者會(huì)先讓學(xué)生們將本節(jié)課中的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)，并進(jìn)行同桌之間的互相評(píng)價(jià);讀完之后，筆者會(huì)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的升級(jí)，提出問(wèn)題和任務(wù)，讓小組8人去討論本節(jié)課程的主題，即“What?do?you?usually?do?on?Sunday？”，說(shuō)一說(shuō)自己在周末都會(huì)做些什么，并說(shuō)一說(shuō)用什么方法才能更好地記住本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。最后，再讓每個(gè)小組派出代表，借助多媒體、黑板等工具進(jìn)行發(fā)言，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍因此而更加活躍了起來(lái)。

（三）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，推動(dòng)發(fā)展

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的組成，能夠讓學(xué)生認(rèn)知自身不足，激勵(lì)學(xué)生建立自信的有效方式，因此“愛(ài)種子”模式的運(yùn)用之下，還需要從課堂評(píng)價(jià)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，大多是單一的，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不利于學(xué)生全面客觀的認(rèn)識(shí)自己，反而很容易產(chǎn)生驕傲的心理或者全盤(pán)否定自己。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要去轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)與準(zhǔn)則，以便在后期的評(píng)價(jià)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、效果有十分準(zhǔn)確的衡量，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的功能和效用，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授“Celebrations——I?was?born?in?January.”這一課時(shí)，基于“愛(ài)種子”理念和模式，筆者會(huì)開(kāi)展“生日聚會(huì)類慶賀活動(dòng)”，以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建學(xué)生“發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式，確定評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)言使用情況、口語(yǔ)交際情況、態(tài)度表現(xiàn)情況、劇情設(shè)計(jì)情況等，囊括學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)行為、態(tài)度表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，這樣能夠很好地位后續(xù)公正、客觀評(píng)價(jià)的構(gòu)建、實(shí)施，奠定堅(jiān)實(shí)且有效的基礎(chǔ)。

2.量化評(píng)價(jià)內(nèi)容

量化的方式，可以讓評(píng)價(jià)更為具體，是體現(xiàn)“愛(ài)種子”理念的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建實(shí)施的核心所在。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以制定評(píng)價(jià)考核表，將每個(gè)學(xué)生的日常行為、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、活動(dòng)情況等，完整的記錄到評(píng)價(jià)考核表中，并量化為具體的分值，進(jìn)而根據(jù)分值來(lái)界定范圍，0-100分具體細(xì)化為不同的層次，從而依據(jù)能力和表現(xiàn)來(lái)打出相應(yīng)分值，并根據(jù)分值來(lái)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方式的多元化，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整體化、科學(xué)化評(píng)估，去促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。對(duì)此，在“愛(ài)種子”模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如口頭評(píng)價(jià)、物質(zhì)評(píng)價(jià)等，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)可以運(yùn)用“Good?job”、“Well?done”等激勵(lì)性語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，給予他們充分的肯定，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師專評(píng)等方式，來(lái)拓展評(píng)價(jià)路徑，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)語(yǔ)

“愛(ài)種子”模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效革新，是引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效路徑。所以說(shuō)，每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身的思維方式，跳出“舒適圈”，主動(dòng)去變革教與學(xué)的方式，運(yùn)用了解把握數(shù)據(jù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)同英語(yǔ)課程教學(xué)的融合，構(gòu)建互動(dòng)式、協(xié)同式、探究式的“愛(ài)種子”教學(xué)模式，真正煥發(fā)出英語(yǔ)課堂的活力。

參考文獻(xiàn)

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