基于“學用一體”的小學英語寫作教學實踐

莊艷傳　趙雙陽

摘? ?要：“學用一體”即“所學”的目的是“所用”，強調輸入性語言學習與產(chǎn)出性語言運用的緊密結合。以驅動輸出的寫作任務、促成輸出的課堂活動、可供選擇的學習材料、貫穿始終的教學評價四位一體實施小學英語寫作教學，不僅能夠切實提升小學生的英語寫作能力，還有助于學生的思維、語言、文化等的融合提升與發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;學用一體

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）31-0047-05

當前小學英語寫作教學中，存在一些不可忽視的問題：從教學方式看，只是語言知識的“操練”披上“寫作”的外衣，寫作指導欠缺，寫作目標不明，寫作教學名不符實;從寫作內容來看，只是教材文本知識的機械復現(xiàn)，寫作素材缺乏，寫作要素不明，語言的準確性、邏輯性和多樣性等方面欠缺，學生缺乏真情實感的個性化表達;從課堂評價來看，往往只關注學生寫作成果的結構是否完整，語句對錯與否，缺乏對學生“學習體悟”的關注，導致課堂教學處于低階水平。究其原因，教師在設計寫作教學時缺乏整體規(guī)劃，沒有盡可能地實現(xiàn)語言輸入與語言輸出的“無縫對接”，導致了“學用分離”?；诮虒W實踐與理性思考，筆者認為以“學用一體”為導向的寫作教學不僅能夠切實提升小學生的英語寫作能力，還有助于學生的思維、語言、文化等方面的融合提升與發(fā)展。

一、“學用一體”的基本概念及內涵解讀

“學用一體”指的是以北京外國語大學中國外語與教育研究中心文秋芳教授為首的研究團隊創(chuàng)建的“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented approach，下文簡稱POA）教學理論的精髓，強調輸入性語言學習和產(chǎn)出性語言運用的緊密結合，旨在克服中外教學中“學用分離”的弊端。在小學英語課堂教學中，“學用一體”更多指向從話題和功能的角度來架構教學內容，在課堂教學中要努力創(chuàng)設真實的交際語境，使學生學到的語言真正有用、真正好用、真正能用、真正用好。

“學用一體”顧名思義即英語輸入性學習與產(chǎn)出性運用的緊密結合?！皩W”強調“學為中心”，讓學習真正發(fā)生，明晰學什么，學到什么程度，“學”是達成產(chǎn)出目標的手段;“用”不僅是指用英語交際，用英語做事，還包括用英語促成長，即讓英語學習過程和英語學習成果能夠更好地促進人的成長，讓英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根?！皩W用一體”強調在課堂教學中，輸入與輸出無縫對接，學一點，用一點，其中用是學的目的，即學生要用英語做事，以產(chǎn)出目標的形式出現(xiàn)。簡而言之，“學用一體”即“所學”為了“所用”，與之相對的是“學用分離”。

二、“學用一體”的小學英語寫作教學的價值取向

（一）關注寫作意識的培養(yǎng)

寫作是人們運用語言文字以記述的方式反映事物、表達情感、傳遞信息、實現(xiàn)交流溝通的腦力勞動。只有讓寫作成為一種真實的交流活動，學生置身其中，才會主動產(chǎn)生關聯(lián)和想象，生成寫作興趣，形成寫作動機?！皩W用一體”小學英語寫作教學更加關注學生寫作意識的激發(fā)與培養(yǎng)，教師在寫作教學中，依托教材，基于學生的認知水平、實際生活與個人經(jīng)歷，創(chuàng)設真實的寫作情境，賦予寫作的驅動任務，還原真實狀態(tài)下的寫作交際，喚醒學生的寫作意識，讓學生有話想寫，進而開展書面交流活動，變被動“寫作”為主動產(chǎn)出。

（二）注重寫作過程的指導

寫作是采集——構思——表述信息的過程，這些信息包括學生已有的知識儲備、生活體驗及個人現(xiàn)實需求等等。“學用一體”小學英語寫作課堂注重對學生寫作過程的指導，既有教師自上而下的任務提示，又有學生交流分享中自下而上的任務明確。教師引導學生在明晰寫作話題、寫作思想和寫作策略的基礎上，給予可供選擇的學習材料，包括語料支持（信息單）、句式支持和思維支持，為學生搭建寫作支架，幫助學生積累表達，促使學生在寫作過程中將所學的策略和方法逐步轉化成實實在在的寫作能力。

（三）聚焦寫作思維的訓練

杜威說：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或所需要做的一切，就是培養(yǎng)學生思維的能力?！薄皩W用一體”小學英語寫作課堂，教師除了指導學生如何利用思維導圖搭建寫作支架，讓學生以可視的形式呈現(xiàn)思維過程，使寫作內容具體化、層次化外，還要善于以問題為導向，引導學生對核心問題深入思考與交流，讓小學英語課堂成為一個思維碰撞的“磁場”，學生在真思維、真交流中提升語用能力，促進語言輸出目標的達成。

（四）凸顯寫作評價的功能

評價是小學英語寫作教學中的重要一環(huán)，有效的評價能提高學生的英語寫作水平?！皩W用一體”的小學英語寫作課堂，可以凸顯評價在寫作教學過程中的功能，倡導評價主體多元化，評價方式多維化，做到學中有評，評中有學，既有助于教師及時了解學生的寫作水平和寫作中遇到的困難，根據(jù)學生需求適時進行教學調整;又有助于學生明確寫作目標，把握評價標準，進而逐步提高寫作能力。

三、“學用一體”的小學英語寫作教學案例

2021年5月江蘇省中小學教學研究室在南京市舉辦了“江蘇省小學英語寫作教學觀摩研討活動”，來自南京市的XX教師呈現(xiàn)了一節(jié)六年級寫作教學課，該課例滲透了POA教學假設原理：驅動輸出的寫作任務、促成輸出的課堂活動、可供選擇的學習材料、貫穿始終的寫作評價，較好地詮釋了“學用一體”的小學英語寫作教學的價值取向。本節(jié)課的寫作話題為“My dream”，源自譯林版《牛津小學英語》六年級上冊 Unit 8 Our dreams，授課教師根據(jù)六年級學生即將畢業(yè)離開母校、懷揣夢想進入中學學習的真實語境，從本單元話題“dreams”入手，結合教材內容、學生認知水平及生活經(jīng)驗，設計了這節(jié)寫作教學課。

（一）呈現(xiàn)驅動輸出的寫作任務

因為是借班上課，上課初始，教師呈現(xiàn)了自己學校的真實生活場景，并加以介紹引入驅動輸出的寫作任務。

T：There is a tradition in our school. The students in Grade 6 like you write down their dreams and put it in the bottle. Keep it at school and they will come back in 10 or 15 years together to see whether their dreams come true. Do you like it？ Would you like to try？

從單元主題語境出發(fā)，基于學生的認知水平，聯(lián)系學生的實際生活，教師創(chuàng)設真實的寫作情境，以“寫下夢想，驗證夢想”這一寫作驅動任務，營造了學生樂于分享、急于嘗試的氛圍，刺激學生的產(chǎn)出欲望，挑戰(zhàn)學生的產(chǎn)出能力，布置產(chǎn)出任務，進而驅動學習。該情景有潛在的交際真實性，是學生將來可能會遇到的外語交際情景，能有效激發(fā)學生的寫作動機，學生情不自禁地進入到思維與內部語言的狀態(tài)，這樣的自我交流突破了操練某些目標語言的形式，有助于促成真實的、有意義的寫作的生成。

（二）設計促成輸出的課堂活動

通過創(chuàng)設“夢想之瓶”這一主線情景，教師設計了一系列循序漸進的促成輸出的活動，所有活動的目的都指向寫作任務的完成，教師按照一定的邏輯順序，將產(chǎn)出任務細分成一系列小任務，并為學生提供完成產(chǎn)出任務所需的內容、語言和結構等，使學生在活動中用好輸入，達成產(chǎn)出目標，一步步完成寫作任務。

1.趣味游戲，積累寫作素材。蘇霍姆林斯基認為：“學習如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情”。該環(huán)節(jié)教師設計了演一演、猜一猜的游戲環(huán)節(jié)，擴充其他職業(yè)類詞匯，豐富對不同職業(yè)的認知，積累寫作素材。教學片斷如下：

T： To write about your dreams， we need to know a lot about jobs. So let’s play a game and check.

（游戲規(guī)則：讓一名學生對著大家，臺下的學生根據(jù)屏幕上的圖片及英文提示說出該職業(yè)的特點，讓臺上學生猜出職業(yè)的名稱。如：pilot： wear uniform， fly in the sky， healthy and cool）

T：You know a lot about jobs， please talk about your dreams. But how to talk about dreams？

S1：What do you want to be？ Why？ What will you do to make your dream come true？

T：Please work in groups and talk about your dreams.

教材中關于職業(yè)、工作性質和上班方式的詞匯的數(shù)量較為有限，有一定的局限性，無法涵蓋到所有學生想要表達的內容。學生在談論自己家人的職業(yè)時會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)往往比較雷同且常見，可談論性不強，這勢必會造成課堂上語言的單調重復，交流處于淺表狀態(tài)，容易使學生產(chǎn)生倦怠心理。因此教師在該環(huán)節(jié)設計了猜一猜，演一演的游戲，讓學生在游戲中擴充職業(yè)類詞匯，并且通過提示的方式豐富學生對相關職業(yè)的認知，在此基礎上，引導學生運用基于教材story time 板塊中關于dreams話題的核心句型來交流彼此的夢想，讓學生能夠“言之有物”。

2.模擬交際，明晰寫作思路。承接上一環(huán)節(jié)，學生口頭交流各自的夢想，分享彼此的觀點與想法，在豐富寫作素材的基礎上，教師進一步激發(fā)學生的寫作動機，落實寫作任務。教學片斷如下：

T：You can talk about your dreams and write about your dreams， but Mary can’t.（Her arm is broken.）Can you help Mary？ We need to ask about her dreams. Let’s ask.

學生再次圍繞What？Why？ How？三個核心句型與Mary進行了模擬交際，Mary的每次回答都是在一段錄音材料的基礎上配上相關的語料支持，學生在聽音的基礎上提取問題的相關信息，教師把詞條貼在對應問題的后面。

T：We put the sentences together， we have a writing， so the title is My dream.（模擬交際內容在黑板上形成作文雛形）

學生在教師的引導下，在與Mary模擬交際的過程中，不僅進一步細化了對醫(yī)生這一職業(yè)的認知，還經(jīng)歷了內部言語到外部口頭言語表達、再到外部書面言語表達的過程，逐漸架構起寫作框架，明晰寫作思路。

3.范文對比，領悟寫作要素。范文對學生搜集素材以及學會謀篇布局具有重要的指導意義。范文傳遞的不僅僅是信息，承載的也不僅僅是語言知識，更多的是篇章結構、寫作手法等。如上述片斷中，教師通過與Mary 的模擬交際學會審題，明晰寫作思路，接著引導學生學會評價所寫文章，形成評價標準，領悟寫作要素。

T：What do you think of this？ Is it good？ Why？

結果是大部分學生的回答是：Yes， it’s good. Because it tells us all about the dream.顯然，學生對于什么是好文章的標準并沒有形成概念，最好的辦法是通過對比，有比較才有鑒別，因此，教師順勢展出自己的范文（如下圖）。

問學生：What can you find？通過將黑板上的文章與范文對比，學生很快發(fā)現(xiàn)教師的范文有如下優(yōu)點：1.范文既有beginning，又有body，還有ending，文章結構完整。2.范文運用了很多描述性的詞，如great， like等詞，讓句式多樣化。3.范文中運用了很多詞匯如so， because等，語言表達更加合理，促成連貫表達。4.范文運用了思維導圖及key notes，讓寫作結構更加清晰。

教師在引導學生學習范文時先從整體入手，引導學生觀察范文結構、行文思路與寫作手法等，再到局部，如素材的取舍、語言的運用等。通過與范文對比，在師生交流中，學生不僅學到I want to be a ...like ...，I want to...，so I will...等新句式，還對寫作要素有了清晰的認識：學會把握語言形式的準確性、語篇結構的完整性、要點組織的邏輯性、句子串聯(lián)的連貫性等，懂得寫作不僅要言之有“物”，還要言之有“法”。

（三）提供可供選擇的學習材料

學生寫出的作文句式機械單一，缺乏深度，缺乏個性化的表達，很多時候是因為知識儲備量不足，缺乏足夠的語料支撐，“巧婦難為無米之炊”。如何給予學生幫助，讓學生的語言能力有所提高，促使話題討論有深度、學生參與有廣度、語言輸出有厚度，是教師在設計寫作教學時需要綜合考慮的。在本課寫作教學中，教師多次給學生提供可供選擇的學習語料，讓學生學一點、用一點，使得學生的語言能力隨著課堂教學的深入而不斷提升。如在趣味游戲環(huán)節(jié)中，教師增加了書本上所沒有的職業(yè)類單詞，如：pilot， wear uniform， fly in the sky， healthy and cool; fireman， wear uniform， save people from fire， strong and brave...etc.滿足學生的個性化表達需要。再如在與Mary的模擬交際環(huán)節(jié)中，關于醫(yī)生這一職業(yè)，同樣給出了許多語言材料供學生選擇與討論，引導學生聯(lián)系生活實際，表達自己的觀點與看法。再如范文，教師給出了句式的多樣化表達，教師在引導學生擴充句式的同時，還讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和喜好進行創(chuàng)意表達，讓學生邊學習、邊思維、邊運用。學習材料如下圖：

（四）實施貫穿始終的學習評價

在本節(jié)課中，“評價”貫穿始終，學生在“評價”的支撐下，不斷完善自己的作品。學生將自己的初稿與教師的范文進行比對，形成評價標準，參照標準再次創(chuàng)作;教師當面批閱學生的作品，參照范文引導學生在語言豐富性、結構完整性、行文邏輯性等方面加以完善，從而使作品更能表情達意，流暢自如;學生與同伴互批作品，根據(jù)評分表，同桌交換批改評定等級。在師生互動的過程中，教師積極引導學生要從小樹立遠大理想：Like Shi Xia，to be a great teacher.etc.學生在潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀與審美觀。通過這樣的互動、碰撞、吸收、自省，學生將形成基于標準的定向寫作與持續(xù)改進的意識和習慣，從而不斷提升寫作能力。學生的思維不斷走向縱深處，學生人文素養(yǎng)的提升得到了保障。

綜上所述，以驅動輸出的寫作任務、促成輸出的課堂活動、可供選擇的學習材料、貫穿始終的教學評價四位一體實施小學英語寫作教學，有助于學生學一點、用一點，學用緊密結合，不僅能夠切實提升小學生的寫作能力，還有助于學生的思維、語言、文化等得到融合提升與發(fā)展。在英語學習過程中，學生逐步具備適應社會和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]文秋芳.產(chǎn)出導向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[2]畢? ?爭.產(chǎn)出導向法理論體系的解讀與應用[J].英語學習，2020，（3）：6～9.

[3]李? ?娜.范式整合視域下小學英語寫作教學實踐[J].教育視界，2020，（4）：35～38.

[4]黃小燕.小學英語寫作能力指標體系與培養(yǎng)策略[J].江蘇教育小學教學版，2018，（11）：55～57.