李明洪

摘要：一部分教師在高中生物實驗教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制之處，無法為學(xué)生透徹的講解高中生物實驗知識，所以在信息化時代下，教師要充分的利用微課教學(xué)模式，更好的為學(xué)生講解相關(guān)的知識，同時在生物中實驗為重要的組成部分教師可以通過微課混合式教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)體系，從而增強學(xué)生當前動手操作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物;微課和傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師在高中生物實驗教學(xué)中，在利用微課進行教學(xué)時，要借鑒微課教學(xué)的主要思路和主要的教學(xué)要求，掌握一定的微課教學(xué)技巧，并且按照學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生整合不同的微課視頻素材，讓學(xué)生根據(jù)實驗的要求，反復(fù)的觀看實驗流程，并且做好數(shù)據(jù)的記錄，使其中能夠充分的認識實驗背后所蘊含的知識點，從而提高課堂教學(xué)的效果。

一、微課的概述

微課是借助短視頻而開展課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式，立足于某個知識點或者是某個片段來融入微課視頻教學(xué)模式，微課視頻的短小精煉特征是比較明顯的，教師可以根據(jù)教材中的重點知識為學(xué)生羅列與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材之后，再將學(xué)生在實驗過程中容易犯的錯誤以及實驗重點進行著重的講解，使學(xué)生能夠糾正自身在實驗中所存在的不足，之后在短時間內(nèi)明確學(xué)習(xí)的重點以及實驗的整個流程在腦海中留下深刻的印象[1]。教師在進行微課視頻制作的過程中，要為學(xué)生融入豐富的教學(xué)素材，還要融入有關(guān)教學(xué)反思和測試方面的內(nèi)容，從而形成良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)的效果。微課作為一種新型的教學(xué)手段，目標性是比較強的，教師在進行微課視頻制作的過程中，要針對某個重點和難點為學(xué)生進行知識體系的呈現(xiàn)，并且根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些難點問題進行針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生對知識掌握程度能夠得到有效的提高。與此同時，對于微課視頻來說，趣味性的特征也是比較明顯的，教師要將一些抽象性的知識變得更加生動和直觀，并且為學(xué)生融入一些趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)高中生物本身的樂趣之后，再配合教師完成相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在微課視頻中全面的集中自身的注意力。最后對于微課視頻來說，靈活程度是比較高的，微課教學(xué)模式打破了原有課堂教學(xué)的局限和弊端，教師可以將線上線下教學(xué)模式進行相互的融合，并且學(xué)生在課前和課后也可以利用移動終端來進行微課視頻的觀看，及時的解決自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

二、高中生物實驗教學(xué)中微課混合教學(xué)模式的實施策略

（一）幫助學(xué)生掌握實驗流程

在高中生物實驗教學(xué)課堂中，有一部分實驗內(nèi)容對學(xué)生的理解產(chǎn)生一定的困惑情緒，所以教師要通過微課視頻的方式為學(xué)生完整的展現(xiàn)實驗的流程。充分的發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生來說在進行生物知識學(xué)習(xí)時課前預(yù)習(xí)是非常重要的，不僅有助于為學(xué)生奠定良好的生物基礎(chǔ)，還有助于使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有一個正確的思路來攻克自身在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點問題，因此教師在高中生物教學(xué)課堂中運用微課來進行教學(xué)時，要將實驗過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生的面前[2]。教師在微課視頻制作時，可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索相對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，更加簡潔的為學(xué)生展現(xiàn)整體的實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把握實驗學(xué)習(xí)的主要方法，配合著教師的微課視頻，逐漸的提高學(xué)生當前的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如在班級教學(xué)中為學(xué)生講解“質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”時，教師在為學(xué)生講解這部分知識時，可以為學(xué)生錄制10分鐘左右的微視頻，講解相關(guān)的概念和實驗原理等等之后再下發(fā)到學(xué)生的移動終端中，讓學(xué)生根據(jù)教師所展示的內(nèi)容來對實驗過程進行深入的分析和教材進行相互的對比，逐漸的掌握這部分的實驗方法，為學(xué)生后續(xù)的實驗提供重要的基礎(chǔ)。

（二）突破生物實驗的局限之處

在以往生物教學(xué)課堂中，雖然教師想要為學(xué)生講解相關(guān)的實驗知識，但是由于教學(xué)設(shè)施的局限之處缺乏一定的實驗場地，所以教師逐漸放棄了對學(xué)生實驗教學(xué)的想法，因此在新時期下，教師要充分利用微課視頻，解決在以往生物實驗中的局限之處[3]。

比如在為學(xué)生講解“發(fā)酵”時，由于儀器設(shè)施的不足，所以教師可以通過微課視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)果酒和果醋制作的過程，讓學(xué)生通過微課視頻了解果酒和果醋本身的微觀變化，在學(xué)生觀看視頻時，教師要讓學(xué)生完整的羅列整體的實驗過程以及關(guān)鍵的環(huán)節(jié)等等，通過微課視頻來進行實驗的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在生物實驗教學(xué)中，同樣有助于提高學(xué)生當前的學(xué)習(xí)效果，因此教師要對自身的教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新以及調(diào)整，更加符合學(xué)生當前的認知能力以及理解能力。在為學(xué)生講解時驗知識時要將將微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行相互的融合，搭建全新的教學(xué)體系，促進學(xué)生掌握實驗的相關(guān)知識。

參考文獻

[1]唐藝.淺談如何在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法[J].教育界，2019（13）：43-44.

[2]田賀.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效運用[J].數(shù)理化解題研究，2018（9）：94-95.

[3]韓秋娜.理性思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（11）：32-33.