楊曉慧

摘要：閱讀，作為語文教學的基礎(chǔ)，在小學語文教育中占有重要地位，閱讀教學成為教師關(guān)注的焦點。因此，在小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)和提升學生對閱讀的興趣，只有這樣才可以在提高課堂教學質(zhì)量的同時，為學生今后的語文學習打下基礎(chǔ)，當然，這需要語文教師充分掌握每一名學生閱讀的特點和能力，制定教學策略。對此，文章從利用多媒體技術(shù)、巧借小組合作學習、拓展閱讀視野三個方向，對提升小學生閱讀興趣的有效途徑進行分析，希望對小學語文教師提供借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

讀萬卷書，行萬里路，學生如果對閱讀有興趣，會使其終身受益，那么，培養(yǎng)學生的閱讀興趣則成為新的教學目標。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，需要教師在學生的自身尋找切入點，根據(jù)學生自身的實際情況進行閱讀教學。此外，小學生因年齡較小，他們對新鮮事物都懷有極大的好奇心，他們當前對新鮮事物的興趣大于對學習的興趣，所以在閱讀教學中，教師需要依據(jù)這些特點，運用各種高效、有效的教學方法，將他們好奇心重這一缺點，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點，從而使他們快樂的學，高興地學。

一、基于多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在以往的課堂教學中，語文教師可以借助的教學工具極為缺少，教材中出現(xiàn)的一些畫面與景色，教師只能通過自身言語來描述，讓學生通過自己的想象來構(gòu)思畫面。然而小學生雖然想象力豐富，但他們受限年齡較小，所見過的事物較少，他們構(gòu)思出的畫面與教材具有很大差異，這就使課堂教學效率差強人意。在此基礎(chǔ)上，多媒體輔助教學應運而生，教師在備課期間，可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集與教材相似，甚至一致的畫面與景色，在課堂教學時再展現(xiàn)給學生，既能提高課堂教學效率，也能提高學生的閱讀興趣。[1]。詳細的說，教師可以利用設(shè)備中的動畫、文字、圖片、影視來制作一個合適的閱讀教學情境，把教學內(nèi)容生動、直觀地展示給學生。這種教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式來講，顯然多媒體教學更具有優(yōu)勢，因為，多媒體技術(shù)可以通過聲音和畫面提高小學生的專注力，調(diào)動學生們聽覺、視覺等感官，使其以認真的狀態(tài)投入到閱讀中，可以有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如在學習《精衛(wèi)填海》這篇課文時，利用多媒體播放關(guān)于《精衛(wèi)填海》的影視片段，教師在引領(lǐng)學生觀看視頻的同時，向?qū)W生提問視頻內(nèi)容所對應的課文片段。長此以往，可以在一定程度地增加學生對閱讀的熱情，讓其真正地愛上閱讀。而有趣的問題，在引發(fā)學生陷入思考的同時，可以迅速地提升學生的閱讀積極性。

二、巧借小組合作學習，提高閱讀課堂活躍度

所謂小組合作學習，顧名思義便是教師在開展教學時，根據(jù)自身對班級學生的了解，將他們按照學習進度的不同，來劃分小組，使每小組內(nèi)的成員都能互補，從而提高學習效率，促進生生關(guān)系。教師在課堂氛圍中，使用"小組合作學習"教學方法，不僅充分促進了教師和學生之間的溝通，而且還能培養(yǎng)學生團隊的合作意識，使他們不再被動地閱讀，而是主動地參與學習。小組合作，共同閱讀可以有效的緩解課堂上的枯燥和乏味，從而使學生可以用更加積極的態(tài)度，投入到閱讀學習中，有助于學生更好的理解和掌握文章內(nèi)容。

例如在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，可以讓學生進行小組合作，分段閱讀，指出同小組成員的不足，讓他們在課后以小組形式收集不同種類的豆子進行講解。教師在教學中還要注意，傾聽學生的見解，并適當?shù)亟o予學生夸獎，改變他們在課堂不敢說，不積極回答問題的學習態(tài)度。當課堂中部分學生始終積極參與回答問題，其他學生也會受他們的影響，從而在課堂主動發(fā)出自己的聲音。參與這類小組活動，學生不管是為了得到教師的贊賞，還是為了在同學間表現(xiàn)自己，都會去積極的參與到學習中，這既可以調(diào)動學生的閱讀積極性，還能加深學生對所學課本的理解，更能在一定程度上加強生生關(guān)系，從而使其獲得更好的學習效果。

三、拓展閱讀視野，合理篩選學生閱讀的書籍

書籍是前輩們文化的結(jié)晶，當一個人書讀的多了，視野就會得到極大的拓展，他所追求的目標以志向就會更加遠大。因此，培養(yǎng)學生具備良好的閱讀興趣，就成為當下教師的一大教學難點。小學生年齡較少，他們?nèi)狈ψ钥啬芰?，在自主閱讀的時候很難靜下心，認真的去閱讀文章，所以需要教師給予一個合適的閱讀時間、空間，讓其更好的吸收文章內(nèi)容[2]。不僅如此，學生所閱讀的讀物不應局限于課本，應該從更多的課外讀物中培養(yǎng)閱讀興趣，教師要做到正確的引導，讓學生在合適的時間與地點進行有選擇性的閱讀。

例如教師可以單獨留出一節(jié)“閱讀課”，讓學生自帶課外讀物并自行閱讀，既給了學生閱讀的時間和空間，又能使其靜心閱讀。但是，教師要根據(jù)學生年齡段的不同，來為其篩選不同的讀物，為學生制定良好的閱讀方向。對于高年級學生而言，教師可以為其選擇帶有傳奇色彩和充滿想象的書籍，包括《伊索寓言》、《格林童話》等。而低年級的學生對待事物仍處于認知階段，教師可以推薦一些色彩鮮明，認知事物的書籍，如《十萬個為什么》等。在閱讀之初，教師可以根據(jù)讀物來留下問題，讓他們帶著問題去讀，以此加深他們對閱讀內(nèi)容的理解。此外，臨近下課時，教師可以讓學生在班級分享自己的閱讀心得，并適當發(fā)表自己的讀后感，進一步的強化學生對書籍的印象，以便達到良好的閱讀效果。

總而言之，小學是否具備良好的閱讀能力，對于之后其能否很好的開展課程學習，有著舉足輕重的作用。興趣是最好的老師，教師需要利用合適的教學方法，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學生對閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！奥?、說、讀、寫”是小學語文中的基本功，而閱讀教學則是基本功教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是語文教學的基礎(chǔ)和核心，也是獲取知識的重要途徑。在閱讀教學中教師應該成為一名參與者，解答學生困惑，對學生的閱讀，唯有如此才能起到積極的引導作用。

參考文獻

[1]屠麗娜.淺析初中語文閱讀教學的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2012（03）：106-106.

[2]桂華連.建構(gòu)主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析[J]. 教育教學論壇，2013，000（028）：219-220.