朱月婷

摘要：創(chuàng)造性游戲評價分享環(huán)節(jié)中幼兒能夠獲得很多的發(fā)展，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師可以從問題解決、情緒體驗、材料使用、角色選擇、社會交往、創(chuàng)新情節(jié)等方面組織幼兒交流，可以采用一問一答式、同伴交流式、小組討論式、圍圈講評式等組織方式開展，從而支持和促進幼兒在創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)中獲得更大的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園創(chuàng)造性游戲、評價環(huán)節(jié)、內(nèi)容選擇、組織方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒園創(chuàng)造性游戲深受幼兒的喜愛，幼兒在游戲中能夠獲得語言、交往、思維等多方面的發(fā)展。分享評價環(huán)節(jié)在創(chuàng)造性游戲中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但以往評價分享環(huán)節(jié)中存在一些問題，如：教師多數(shù)是拋出問題，幼兒講述，缺乏幼兒主動權;評價分享時的形式比較單一;幼兒在傾聽同伴講述時不夠專注，有的幼兒不愿意主動講述等。為了不斷挖掘創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)的價值，促進幼兒在評價環(huán)節(jié)中獲得更多經(jīng)驗的提升，促進幼兒更好的發(fā)展，我開展了一系列的實踐和探索?，F(xiàn)就結合實踐經(jīng)驗談一談幼兒園創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)的內(nèi)容選擇與組織方式。

一、內(nèi)容選擇

創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)，常常會出現(xiàn)講述內(nèi)容單一的情況，教師的提問往往是類似相同的問題，如：“今天你玩了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”導致幼兒的回答也相對局限。其實，在創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)可以從問題解決、情緒體驗、材料使用等很多方面展開交流。

⒈問題解決

創(chuàng)造性游戲過程中，幼兒在相互交往、游戲情節(jié)發(fā)展等方面常常會遇到很多困難與問題。幼兒在創(chuàng)造性游戲評價分享環(huán)節(jié)中大膽交流遇到的問題，共同探討解決方式，通過集體的智慧提升游戲經(jīng)驗。

⒉情緒體驗

幼兒在創(chuàng)造性游戲中有時會因為買到喜歡的物品而哈哈大笑，有時會因為和同伴的爭吵而生氣，有時會因為獨自游戲而失落……游戲中的情緒體驗能夠引發(fā)幼兒的講述興趣。在創(chuàng)造性游戲評價分享環(huán)節(jié)中，幼兒講述自己今天游戲中的心情及產(chǎn)生原因，和同伴共同分享喜怒哀樂，促進語言表達能力的發(fā)展和情緒情感發(fā)展。

⒊材料使用

創(chuàng)造性游戲中，幼兒會和材料有很多的互動，材料是支撐幼兒游戲發(fā)展的一種媒介。有的幼兒會選擇成品材料，有的幼兒會選擇半成品材料，還有的幼兒會因為游戲情節(jié)的發(fā)展選擇替代材料等，材料的選擇使用和幼兒的游戲情況、游戲能力有著很大的聯(lián)系。幼兒在評價分享環(huán)節(jié)中，記錄、表達游戲中使用的材料，講述使用材料的情況及對材料的想法，能夠給予幼兒與幼兒之間相互學習，助推幼兒的游戲。

⒋角色選擇

每個幼兒都是獨立的個體，他們在選擇角色時也有著不同的喜好和想法，在角色扮演的游戲過程中幼兒會有很多互動和游戲行為產(chǎn)生，這也是評價分享環(huán)節(jié)中可進行交流的價值點。幼兒可以大膽講述自己選擇角色的原因，游戲中角色扮演的情況及自己在角色中的收獲等等，以促進幼兒角色意識的提升。

⒌社會交往

創(chuàng)造性游戲能夠促進幼兒的社會交往，幼兒在游戲中能與同伴互動、合作、交流，也會共同解決突發(fā)事件及問題。在創(chuàng)造性游戲評價分享環(huán)節(jié)中，幼兒往往對這一內(nèi)容有感興趣，且有話可說，如：今天和誰一起游戲了，一起玩了某個游戲，遇到了什么事情等。幼兒在講述的過程中，語言能力得到提升，同時社會交往能力也得到了進一步的發(fā)展。

⒍創(chuàng)新情節(jié)

幼兒是天生的探索家，他們的想法天馬行空。在創(chuàng)造性游戲中，我們常常會看到幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，幼兒會搬幾張小椅子拼在一起做病床，會拿紙杯做電話，會用雪花片撒在地上做花園里的小花等等。這樣的創(chuàng)新情節(jié)是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，也是非常有展示價值的。在創(chuàng)造性游戲評價分享中，幼兒將自己的創(chuàng)新情節(jié)展示、介紹給同伴，既收獲了成功體驗，又豐富了幼兒的創(chuàng)造力，有助于更多的創(chuàng)新情節(jié)產(chǎn)生。

二、組織方式

以往的創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)中，教師常常處于主導地位，教師提問、幼兒回答，幼兒缺乏主體性的體現(xiàn)。教師要樹立兒童本位的理念，讓幼兒成為創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)的主人，在輕松、自由的氛圍中大膽講述，所以教師在創(chuàng)造性游戲評價環(huán)節(jié)時采用的組織方式也是多種多樣的。

⒈一問一答式

在以往的創(chuàng)造性游戲中一問一答局限于教師與幼兒，以教師為主體。在兒童本位的理念下，幼兒是交流分享的主體，這里的一問一答是指幼兒與幼兒之間的互動，即一名幼兒介紹自己的游戲情況，另一名幼兒進行提問，該幼兒進行解答，在這樣“1+1”的來回問答中不斷發(fā)展思維能力和表述能力。

⒉同伴交流式

在創(chuàng)造性游戲評價分享環(huán)節(jié)中，幼兒可以自由選擇同伴，不規(guī)定具體人數(shù)，可三三兩兩結對，交流自己的游戲情況，在寬松、愉悅的氛圍中進行討論，引發(fā)同伴間的共鳴，共同提升游戲新經(jīng)驗。

⒊小組討論式

可以按照不同的分類方式將幼兒形成小組展開討論?？砂丛扔變菏煜さ男〗M分，幼兒與熟悉的組內(nèi)同伴交流游戲情況。也可按今日幼兒角色選擇的情況分組，如：娃娃家的一組，小醫(yī)院的一組，小客人的一組等，幼兒與同樣角色選擇的同伴交流自己的對今日游戲的想法。

⒋圍圈講評式

游戲分享是鼓勵幼兒分享自己的成功經(jīng)驗，鼓勵幼兒分享存在的問題或是游戲的矛盾點，在分享中獲得新的經(jīng)驗與創(chuàng)意以及解決問題的能力。我們以兒童本位的理念為基礎，在不斷的實踐中，主要創(chuàng)新了圈談的分享形式，教師和幼兒一起圍圈分享，教師成為游戲評價分享環(huán)節(jié)中的一員。在圈談中，我們靈活運用“1+N”“N+N”“ 1、2、3……開火車”等形式展開。

“1+N”：即一名幼兒站在圓圈中央進行自我游戲介紹和評價，介紹后由圓圈上的其他幼兒針對自己聽到的或是同伴的問題進行提問或解答。

“N+N”：先分小組進行游戲討論，每組出一名幼兒代表，站在圓圈中央進行介紹，這種方式更有利于幼兒進行回顧、提煉、總結，也有助于更有針對性地做好下次游戲的計劃，在他評的環(huán)節(jié)中更有針對性。

“1、2、3……開火車”：在圍圈的氛圍下，每位幼兒友用簡短概括的語言介紹游戲，這種方式?jīng)]有提問，后說的幼兒可以對同伴說的進行補充。在整個分享環(huán)節(jié)的最后，教師還可以進行適當?shù)牧粢蓙斫Y束游戲，以激發(fā)幼兒對下次游戲的期待。

在一段時間的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的語言能力、思維能力、表征能力、社會交往能力等各方面都得到了充分的發(fā)展，有效的內(nèi)容選擇和組織方式能夠促進幼兒的全面提升。之后，我們將在實踐中不斷觀察、改進、完善，從而發(fā)揮創(chuàng)造性游戲更大的價值。