靳旭貞

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助工具，以圖文結(jié)合的形式將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建成更加條理化和直觀化的知識體系。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖以其自己獨(dú)特的優(yōu)勢，受到了廣大師生的喜愛，取得了廣泛推廣。將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地把握解題思路，而且能夠促進(jìn)他們的思維發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;具體策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新課改的深入貫徹下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了目前的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，需遵循以人為本的基本原則，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，其中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，抽象的概念具體化，以直觀且形象的方式展示給學(xué)生。在教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從不同的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國著名的心理學(xué)家托尼·伯贊發(fā)明的一種思維工具，它通過模擬將人類大腦的思考進(jìn)程外在呈現(xiàn)出來，運(yùn)用圖文并茂的形式將對外展示的信息按照主次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、隸屬關(guān)系等順序進(jìn)行新的排列組合，以核心知識點(diǎn)為中心建立分支，完善知識體系，方便人們在最短的時(shí)間內(nèi)記憶和提取相關(guān)知識來解決實(shí)踐問題。不僅如此，思維導(dǎo)圖還可以將核心知識點(diǎn)與圖像、線條、顏色等形象結(jié)合起來形成新的記憶鏈從而應(yīng)用到人類大腦認(rèn)知功能的各個(gè)領(lǐng)域。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的應(yīng)用上，思維導(dǎo)圖可以將抽象的數(shù)學(xué)知識通過圖形、線條、色彩和文字等元素巧妙地連接起來，形成一個(gè)直觀的知識網(wǎng)絡(luò)，讓抽象的知識更加具體化和條理化。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)教師的教學(xué)效率，更重要的是開闊了他們的視野，鍛煉了他們的思維，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖之間的關(guān)聯(lián)性

第一，核心素養(yǎng)是新課改下所賦予的要求，做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立正確的素質(zhì)觀念以及學(xué)習(xí)能力、思維能力，是核心素養(yǎng)理念下的重要教學(xué)目標(biāo)之一，現(xiàn)如今有非常多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生的思維能力，而這與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)保持一致，由此也可以清楚地了解到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及邏輯思維能力的重中之重;第二，思維導(dǎo)圖的思維特性與學(xué)生的思維特性有著一定的關(guān)聯(lián)性，利用思維導(dǎo)圖可以以具體的形象思維改變抽象的邏輯思維。眾所周知，小學(xué)生的年齡比較小，思維能力比較差，在抽象邏輯思維中體現(xiàn)出形象性。由此通過思維導(dǎo)圖的方式可以遵循學(xué)生的成長規(guī)律以及思維特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生的注意力，并且思維導(dǎo)圖比較生動(dòng)，可以通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的缺陷與不足，而且還能營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）引入多媒體技術(shù)讓思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化，將其中所包含的知識全方位、多形式、動(dòng)態(tài)化地展示出來，讓知識變得更加直觀有趣。比如，在學(xué)習(xí)周長一定的圖形變化時(shí)，借助多媒體技術(shù)將周長固定，然后進(jìn)行圖形的變化;在學(xué)習(xí)立體圖形的表面積計(jì)算時(shí)，借助思維導(dǎo)圖和多媒體技術(shù)將圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)化平鋪，變立體圖形為平面圖形，將三維空間變成二維空間，既降低了數(shù)學(xué)知識難度又提高了解題的趣味性。

（二）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理概念并構(gòu)建基于微觀概念構(gòu)成要素的思維脈絡(luò)

每個(gè)數(shù)學(xué)概念都是由若干個(gè)組成要素構(gòu)成的，每個(gè)組成要素都會(huì)成為思維可延展或者交織的思維觸點(diǎn)。學(xué)生在這些組成要素之間構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)關(guān)系并賦予可以理解和接受的數(shù)學(xué)意義，這些思維觸點(diǎn)就會(huì)發(fā)揮其思維啟動(dòng)和思維延伸的作用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，慢慢涵養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）反思性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固提升

小學(xué)生的思維能力相對薄弱，在做題過程中很少會(huì)主動(dòng)探究不同習(xí)題之間的聯(lián)系，這也是為什么題海戰(zhàn)術(shù)不能從本質(zhì)上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要原因。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是習(xí)題教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們更好地找到解題思路。比如，在講解習(xí)題之前，教師可以先利用思維導(dǎo)圖列舉一些相似的案例，融合相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以帶動(dòng)學(xué)生在潛移默化中將所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、反思，并探究其中的聯(lián)系和正確解題思維，進(jìn)而可以輕而易舉地解決一系列的同類型題目。發(fā)展到一定階段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以在繪制過程中幫助學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)再次復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生的反思能力。

結(jié)束語

綜上所述，為了促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師需結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認(rèn)知能力認(rèn)真摸索實(shí)施方案，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其積極作用，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

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