潘四蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要通過(guò)作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫作能力快速成長(zhǎng)，但是需要在教學(xué)中采用有效的教學(xué)方式才能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。生活化教學(xué)法是在教育領(lǐng)域快速發(fā)展下而誕生的一種教學(xué)策略，將其應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中顯著提升了教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用生活化教學(xué)法，在提升教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生活化教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生活化教學(xué)法的誕生突出了知識(shí)的來(lái)源與存在的意義——知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，此教學(xué)法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于我國(guó)教育領(lǐng)域中，除了將知識(shí)的來(lái)源與存在的意義傳授給學(xué)生外，還利用了學(xué)生對(duì)生活的熟悉而快速理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)[1]。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用生活化教學(xué)法，可以引入學(xué)生熟悉的生活事物促進(jìn)學(xué)生擁有豐富的寫作素材、引入強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而達(dá)到提高作文教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

一、將生活化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中具有的作用

（一）豐富學(xué)生寫作素材解決學(xué)生寫作難題

小學(xué)階段的學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可寫”的現(xiàn)象，原因是缺乏寫作素材而不知“如何下筆”。因此，在作文教學(xué)中需要采取有效的措施幫助學(xué)生豐富寫作素材，進(jìn)而讓學(xué)生在文章創(chuàng)作中“有話可寫”，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量有效提升[2]。將生活化教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)后，學(xué)生可以從自己熟悉的生活中獲取豐富的寫作素材，在解決以往學(xué)生存在的寫作難題后，學(xué)生的文章質(zhì)量得到了顯著提升。

（二）激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的情感

在學(xué)生寫作中還需要學(xué)生將自己強(qiáng)烈的情感融入文章中，進(jìn)而能夠引起讀者的共鳴，實(shí)現(xiàn)文章創(chuàng)作的目的。以往學(xué)生在寫作中會(huì)因?qū)懽鞯膬?nèi)容不熟悉、不理解，導(dǎo)致創(chuàng)作出來(lái)的文章如同“流水賬”，毫無(wú)情感，需要教師采取有效的措施激發(fā)出學(xué)生的情感。將生活化教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于引入的生活事物具有強(qiáng)烈的情感，可以讓學(xué)生在文章創(chuàng)作中再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，并利用文字將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，在賦予文章靈魂的同時(shí)顯著提升了學(xué)生創(chuàng)作質(zhì)量。

（三）提升作文教學(xué)質(zhì)量與效率

在作文教學(xué)中引入學(xué)生生活中的事物，會(huì)因?qū)W生對(duì)生活事物的熟悉而快速理解教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于文章創(chuàng)作中，在顯著提升作文教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的快速成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)法的具體策略

（一）引入生活事物激發(fā)學(xué)生想象力

在作文教學(xué)中，教師會(huì)積極采取措施激發(fā)學(xué)生的想象力，原因是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行想象時(shí)，想象的內(nèi)容都是學(xué)生自己喜愛的內(nèi)容，可以激發(fā)出學(xué)生寫作欲望并豐富了學(xué)生寫作素材。因此，教師在激發(fā)學(xué)生想象力時(shí)可以采取引入學(xué)生生活事物的措施。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作知識(shí)“故事新編”一課時(shí)，教師可以采取引入學(xué)生生活事物的方式激發(fā)學(xué)生想象力。比如，教師可以引入學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片，動(dòng)漫是學(xué)生日常娛樂中經(jīng)常觀看的內(nèi)容，并且每一個(gè)動(dòng)漫都是一個(gè)故事。同時(shí)，學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)存在將自己想象成自己喜愛的角色的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一現(xiàn)象激發(fā)出學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生將自己想象的故事內(nèi)容創(chuàng)作成一篇文章，學(xué)生會(huì)因?qū)?dòng)漫的喜愛、滿足了學(xué)生一直以來(lái)的欲望而積極投入故事創(chuàng)編中，在幫助學(xué)生豐富寫作素材的同時(shí)提升了學(xué)生寫作質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活事物提升寫作質(zhì)量

學(xué)生在認(rèn)知各類事物時(shí)需要通過(guò)觀察的過(guò)程進(jìn)行了解，寫作教學(xué)中如果讓學(xué)生對(duì)自己未理解的事物進(jìn)行文章創(chuàng)作，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不理解寫作事件而無(wú)法清晰的將事物描寫清楚、對(duì)寫作事物缺乏情感而降低寫作質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中可以引入學(xué)生生活中的事物并讓學(xué)生進(jìn)行密切觀察，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生活事物具有一定的了解，只是了解程度不足。在作文教學(xué)中引入生活事物的觀察，可以讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上再次深層次認(rèn)知生活事物，能夠顯著提升學(xué)生對(duì)生活事物的認(rèn)知程度，再讓學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作可顯著提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作知識(shí)“寫觀察日記”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)：“觀察媽媽做家務(wù)”。這一現(xiàn)象是學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，對(duì)于這一事件非常熟悉，但是從未全面性地觀察過(guò)。通過(guò)布置這樣的觀察作業(yè)，可以讓學(xué)生了解母親做家務(wù)的全過(guò)程，并感受到母親的辛苦而更加疼愛母親，或者幫助母親做家務(wù)減輕母親負(fù)擔(dān)。然后，教師可讓學(xué)生將自己觀察后的認(rèn)知及具有的情感表達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)觀察作業(yè)幫助學(xué)生創(chuàng)作文章時(shí)，能夠?qū)⒛赣H做家務(wù)的過(guò)程清晰、明確地闡述出來(lái)，并將自己強(qiáng)烈的情感融入其中，顯著提升了學(xué)生寫作質(zhì)量。

（三）引入生活培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，包括寫作順序、如何應(yīng)用語(yǔ)言充分表達(dá)自己的情感、如何引起讀者的閱讀興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維時(shí)，應(yīng)積極采用生活化教學(xué)法，可以利用學(xué)生對(duì)生活的熟悉促進(jìn)學(xué)生寫作思維快速成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《我和_過(guò)一天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己快樂的一天是和誰(shuí)度過(guò)的、發(fā)生了怎樣的趣事等。采取這樣的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生快速的回憶并將當(dāng)時(shí)的情感再次產(chǎn)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然后，教師可逐一針對(duì)寫作順序、如何應(yīng)用語(yǔ)言充分表達(dá)自己的情感、如何引起讀者的閱讀興趣這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)生思考、回答后將正確的方法傳授給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成寫作思維并應(yīng)用于文章創(chuàng)作中，達(dá)到提升學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。比如，寫作順序教學(xué)中詢問(wèn)學(xué)生：“在將你和某人的一天創(chuàng)作成文章時(shí)，應(yīng)該按照怎樣的順序?qū)?？”大部分學(xué)生會(huì)回答根據(jù)發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行描寫。此時(shí)，教師先將文章的創(chuàng)作必須達(dá)到邏輯順序要求傳授給學(xué)生，然后將倒敘、正敘寫作順序傳授給學(xué)生，在完成知識(shí)教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作，可以顯著提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用生活化教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量，并且在應(yīng)用時(shí)要設(shè)計(jì)出有效的應(yīng)用策略，進(jìn)而落實(shí)于課堂中達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，利用有效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生寫作能力快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳優(yōu)秀. 扎根生活沃土，提升習(xí)作素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的”生活化”探究[J]. 教師， 2020（18）：2.

[2]張玉喚. 淺談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的實(shí)施[J]. 考試周刊， 2020（24）：2.