學(xué)麗芬

摘要 數(shù)學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是高中的數(shù)學(xué)比較抽象難懂，因此需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維邏輯性，才能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知知識(shí)的理解。掌握隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)的理念也在不斷的進(jìn)步，并且在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著多種多樣的教學(xué)模式，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作曲理念，優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，可以形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，并且還可以使得課堂教學(xué)效率得到有效的提升，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題的探究，通過(guò)自主的探究和思考掌握問(wèn)題的解題方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)包含很多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且高中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，因此教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，這符合小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式。教師還應(yīng)該注重在為小組合作學(xué)習(xí)提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，并且還要結(jié)合生活當(dāng)中的真實(shí)案例作為實(shí)際的問(wèn)題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究興趣。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境，比如現(xiàn)在需要建一所房子，教師可以展示房子的模型圖，并且告訴學(xué)生每一個(gè)磚塊的長(zhǎng)寬高度，使得學(xué)生自主的計(jì)算要建設(shè)這個(gè)房子需要用到多少塊磚。這一問(wèn)題相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，可以有效的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以提升學(xué)生的空間思維能力，使得學(xué)生掌握對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確方式，同時(shí)教師還應(yīng)該不斷地增加問(wèn)題的難度，變換題目當(dāng)中的一些數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而使得學(xué)生通過(guò)小組合作討論探究明確涉及到的變量組合，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，使得學(xué)生積極的開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)。

二、劃分科學(xué)合理的小組

對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)較為頭像難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有一定的難度。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，還會(huì)涉及到很多的數(shù)學(xué)公式，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。所以教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是為了能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠互相的學(xué)習(xí)，借鑒彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。因此教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的綜合因素，為學(xué)生科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，比如在學(xué)習(xí)”指數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的微課教學(xué)視頻，使得學(xué)生觀看兩角和與差的公式推導(dǎo)過(guò)程，將抽象的理論知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師可以將相鄰座位的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組當(dāng)中，或者將學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生劃分在一個(gè)小組當(dāng)中，進(jìn)而使得每個(gè)小組的綜合實(shí)力保持均衡[1]。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中如果有的學(xué)習(xí)小組成績(jī)較為優(yōu)秀，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，進(jìn)而提高班級(jí)的整體教學(xué)效果。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，積極地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效地提升課堂的教學(xué)效果，但是這需要教師做出正確的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生自主的探討和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在探討和研究的過(guò)程當(dāng)中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，優(yōu)化小組合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“平面向量及其應(yīng)用”的這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)教過(guò)程當(dāng)中可以合理地為學(xué)生合理劃分小組，并且還要讓學(xué)生在小組當(dāng)中討論平面向量的概念以及基本定理，和平面向量在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，使得學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中，可以形成良好的發(fā)散性思維，并且還可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)平面向量知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在合作探究的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的合作討論主題，緊緊的圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果[2]。

四、明確小組成員分工

在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該明確學(xué)生在使用合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及分工合作的目標(biāo)。因?yàn)楹芏喔咧猩鷮?duì)于小組合作學(xué)習(xí)的模式認(rèn)識(shí)不夠清楚，所以教師應(yīng)該主動(dòng)地幫助學(xué)生，使得學(xué)生掌握分工合作的方法，進(jìn)而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，明確自己在小組合作當(dāng)中的分工任務(wù)，充分的發(fā)揮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的價(jià)值。比如在小組合作學(xué)習(xí)的官方中，應(yīng)該設(shè)置組長(zhǎng)，記錄員，分析員，監(jiān)督員等等，并且還要靈活的調(diào)換角色，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠體驗(yàn)不同的角色和不同的任務(wù)，使得學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在合作學(xué)習(xí)期間，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，使得學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式是高中數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，可以使得學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行積極的探討交流數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并且還可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]臧永福.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（09）：220-221.

[2]趙虎.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長(zhǎng)，2021（15）：44-45.