李龍波

摘要：隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足目前教育需求，基于此，突破傳統(tǒng)教育理念改革教學(xué)方法成為當(dāng)下教育工作者所面臨的主要問題。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)不僅能提高學(xué)生的思維能力，同時對學(xué)生的全面發(fā)展也起著重要的促進作用。本文將結(jié)合實際對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行規(guī)劃，以此尋找出切實可行的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由教師進行主導(dǎo)授課，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，從而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級階段的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)，對此，如何改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。下文將對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略進行分析。

一、設(shè)計生活情景，激發(fā)自主探究興趣

傳統(tǒng)小數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師側(cè)重于知識的講解，忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識掌握較差，從而影響教學(xué)進度。為深化課程改革，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，突破傳統(tǒng)教育局限，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)計實際生活情景來輔助教學(xué)。以生活實際為載體練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時也能促進學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到實際當(dāng)中[1]。

例如，教師在進行三年級《倍的認(rèn)識》教學(xué)時。教學(xué)重點是理解“倍”的含義，并能夠運用“倍”進行計算。在教學(xué)時教師可利用日常生活中的鉛筆組合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑色鉛筆與彩色鉛筆的數(shù)量，其中有六只黑色鉛筆和兩只彩色鉛筆。兩種鉛筆數(shù)量間還存在著一種倍數(shù)關(guān)系，彩色鉛筆有兩根，黑色鉛筆則有三個兩根，這意味著黑色鉛筆的倍數(shù)是彩色鉛筆的三倍。為使學(xué)生能夠及時理解所學(xué)知識，教師也可鼓勵學(xué)生自己動手試一試，并聯(lián)系生活實際思考一下：生活中有哪兩種物品成倍數(shù)關(guān)系？以上，教師合理設(shè)計生活情景輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

二、構(gòu)建有序問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

良好的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障，但傳統(tǒng)教育理念下，部分教師在課堂中以自我為中心，忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力止步不前。對此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)針對所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行有效提問，在層層引導(dǎo)中幫助學(xué)生拓展思維能力。

例如，教師在進行《時、分、秒》教學(xué)時。教學(xué)重點是認(rèn)識時間單位秒，體會秒在生活中的應(yīng)用。教師可利用班級鐘表為學(xué)生進行講解，并對學(xué)生進行提問：鐘表里的針分別都代表什么？最長最細(xì)的代表秒針，那么通過觀察表面，發(fā)現(xiàn)秒針有什么特點？通過學(xué)習(xí)學(xué)生了解到秒針走一格即為一秒，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同觀察秒針走一圈，進行提問：秒針走一圈用時多少秒？秒針前進的同時分針走了幾格？學(xué)生通過觀察進行回答。以上，有針對性循序漸進的提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、開展動手實踐，加深學(xué)習(xí)理解能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)時也應(yīng)遵循這一原則。將抽象的知識專為具象的動手實踐活動，讓學(xué)生通過實踐加深學(xué)習(xí)理解。

例如，教師在進行三年級《長方形和正方形》教學(xué)時。教學(xué)重點是用語言描述長方形與正方形的特征。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師可利用生活中的物體引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分長方形與正方形。同時，教師也可鼓勵學(xué)生利用手中的白紙，動手折一折量一量，看兩組圖形之間有什么區(qū)別。通過認(rèn)識長方形與正方形的特點，教師可讓學(xué)生到黑板前畫出制定圖形。以上，教師在課堂中利用實踐引導(dǎo)學(xué)生動手操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時也提高學(xué)生的空間思維能力。

四、利用游戲教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在課堂中的注意力也難以集中[2]。對此，教師想要在有效的課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，那么可以針對小學(xué)生的興趣愛好，利用游戲開展教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，實現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)愛上數(shù)學(xué)。

例如，教師在進行三年級《位置與方向》教學(xué)時。教學(xué)重點是區(qū)分基本方向并能夠描述正確位置。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展“猜猜我在哪”的游戲活動，講臺上同學(xué)利用方向進行描述自己所在位置，臺下同學(xué)猜一猜所描述的具體位置在哪。通過游戲活動來強化方向概念的理解。以上，寓教于樂的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，同時也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)更加高效。

五、運用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一種教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的具象思維，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方法在腦中形成清晰的知識脈絡(luò)，從而提升數(shù)字敏感度。

例如，教師在進行三年級《復(fù)式統(tǒng)計表》教學(xué)時。教師可利用圖片為學(xué)生進行導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生將零散圖片拼接起來，讓學(xué)生明確分開的圖片是不好觀察的，只有將圖片合并才能清楚了解其中信息。同時，教師利用四張數(shù)據(jù)信息表格讓學(xué)生進行自主合并觀察，為便于觀察教師將圖片繪制成復(fù)式統(tǒng)計表。引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，并找出其中重要數(shù)字信息，為夯實學(xué)生所學(xué)知識，教師也可鼓勵學(xué)生結(jié)合生活情景制作復(fù)式表格，針對學(xué)生所制表格，教師進行修改分析[3]。以上，教師利用球形結(jié)合的原則幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時也提高了學(xué)生的具象思維。

結(jié)束語：

綜上所述，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在多樣化的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]馬建霞，張曉丹.小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的調(diào)查研究[J].運城學(xué)院學(xué)報，2019，37（06）：65-69.

[2]牛君霞.游戲教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響——基于小學(xué)六年級幾何游戲教學(xué)的實驗[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（06）：21-27.

[3]羅顯萍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的相關(guān)思考[J].考試周刊，2019（A5）：85-86.