張立紅

摘要：數(shù)學是小學學生思維激活、潛能開掘、素養(yǎng)塑造領域不可或缺的認知工具，其重在以數(shù)與形之間的轉化、數(shù)量關系的探究為鋪墊，使學生在掌握一些基本的運算規(guī)則、認知方法、公式原理等基礎上，獲得抽象思維、邏輯思維、理解能力、認知能力的充分發(fā)展。而傳統(tǒng)數(shù)學教學的開展，方式比較單一，手段不夠多樣，內容比較枯燥，以致很多學生在數(shù)學學習中，興趣不高，熱情不足。長此以往，小學數(shù)學的教育功能與育人價值勢必難以凸顯。這使得游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用，更具現(xiàn)實意義。一方面，游戲本身是孩子的最愛，其可以使學生在參與與體驗中獲得興趣激發(fā)，必然會誘發(fā)教與學的方式變革。另一方面，小學學生自身顯著的個性特性，使得其更易在游戲的觸動下，深度融入課堂，更好提升素養(yǎng)?；诖?，教師在開展小學數(shù)學教學時，應切實加強對游戲化教學模式的應用與滲透。以通過對輔助性游戲素材的開發(fā)、資源的利用、活動的開展，在課堂內創(chuàng)設出游戲化認知生態(tài)。使學生在游戲中習得知識，發(fā)展思維，提升能力，來實現(xiàn)對新時代小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新與變革。

關鍵詞：游戲化教學模式;小學數(shù)學;應用;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

游戲化教學模式是建立在新課改思想與理念基礎上的全新育人策略，其重在游戲為鋪墊，將數(shù)學游戲與教學項目深度融合起來。使學生在游戲中參與知識學習、進行問題探究、獲得素養(yǎng)塑造。而小學數(shù)學教學中游戲化教學模式的構建，則可在數(shù)學知識與學生認知之間架設互通橋梁，更易實現(xiàn)對學生思維的開啟與認知的強化。因此，針對小學學生的身心特性與認知訴求，教師在開展教學指導時，應加強對游戲化教學模式的應用與踐行。并以游戲為載體，使諸多更受小學學生喜愛的游戲化數(shù)學模型、道具、場景等即時投射至數(shù)學課堂，讓學生在游戲化情境、素材、活動等引領下，開展對數(shù)學問題的探究、數(shù)學規(guī)律的探尋，在寓教于樂的認知體驗下豐富學生數(shù)學感知，滿足學生認知需要。使得學生在游戲化教學模式的驅使與引領下，積極融入課堂領域，更好開展數(shù)學學習，逐步強化對完備認知體系的構建，來促使其獲得全面發(fā)展。

一、構建模擬性游戲場景，引領學生在參與中感知數(shù)學魅力

小學數(shù)學教學中可供借助的很多游戲，多源自現(xiàn)實生活，且比較貼近學生的認知特性。而模擬性游戲場景的構建，則無限拉近了生活、數(shù)學、學生三者之間的距離，更易確保預設教學目標的達成。因此，教師在應用游戲化教學模式開展小學數(shù)學教學時，應以學生認知實際為參考，將與學生生活比較貼近的道具、資源、素材等引入課堂，并組織學生自主探索、進行實踐、開展游戲，使一些與教學內容相關聯(lián)的數(shù)學問題、知識、內容等滲透至游戲領域，以達到減低教學難度，提升教學效率的目的。

二、引入體驗性游戲競賽，促使學生在探究中領悟數(shù)學內涵

游戲化教學模式所獨具的趣味性、豐富性、延展性特性，使得其在小學數(shù)學教學應用中，更易吸引學生的課堂注意力，也易實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化。因此，教師可以競賽類游戲為依托，組織學生在競爭、比拼、展示中進行思考、開展探索、嘗試應用，以更好發(fā)展學生的認知能力。而且，隨著各類輔助性游戲的滲透，小學數(shù)學課堂教學的路徑勢必會得到充分延伸與拓展，進而為學生搭建更為寬泛的認知時空，為其應用所學數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活問題，獲得認知能力提升提供了保證。例如，在開展“長方形的面積和周長”教學中，教師可在拓展環(huán)節(jié)引入通關游戲。將學生分為三個小組，設置三個關卡，讓學生在問題通關中強化對教學內容的學習。第一關問題：長方形的周長/面積公式是什么？第二關問題：黑板上的這個長方形的周長是多少？面積是多少？第三關問題：為學生設置一個組合圖形或者長寬單位不統(tǒng)一的圖形，讓其對圖形進行分解或者先轉換單位后再進行計算，讓學生在互相之間的競爭與協(xié)作嘗試“通關”。通過競賽的方式，提升課堂教學的豐富性與針對性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的認知發(fā)展。

三、滲透操作類游戲活動，帶動學生在實踐中夯實數(shù)學基礎

數(shù)學學科顯著的工具性功能，使得其教與學的開展，必然離不開一些輔助性實踐操作的驅使。而游戲化教學模式的應用，則更易確保預設教學目標的達成。因此，教師在借助游戲化教學模式開展小學數(shù)學教學時，應多為學生提供一些參與游戲設計、進行游戲構建的機會。在充分發(fā)揮學生聰明才智的基礎上，組織其動手操作、動腦思考、用心感知，讓學生在教學過程的游戲化中獲得認知能力提升。而且，隨著學生實踐的深入，其對教學內容的理解也會更加深入，游戲化教學模式的作用也會得到最大限度彰顯。例如，在開展“雞兔同籠”問題教學時，教師可在課堂引入彩紙、剪刀、膠水等道具，讓學生自主參與對“小雞”、“小兔”的制作，然后在道具的輔助下，進行觀察、對比、分析，發(fā)現(xiàn)雞兔之間腿的數(shù)量的差別，進而開展對學習規(guī)律的總結。使學生在深度領悟數(shù)學內涵的基礎上，以切實激活其認知潛能，讓學生在積極參與與深度體驗加深對問題解決規(guī)律的總結與理解。來夯實學生的認知基礎，使看似復雜的數(shù)學問題在游戲的驅使下得以逐步化解。

四、結論

總之，與傳統(tǒng)教學模式相比，游戲化教學模式在小學數(shù)學教學中的作用更為顯著，且更易吸引學生的課堂注意力，更易調動學生的學習積極性。更為重要的是，實現(xiàn)數(shù)學教學與游戲活動的深度融合，可在學生認知過程中構建起多元豐富、鮮活生動育人生態(tài)，既彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，又提升了小學數(shù)學教學效能。因此，教師在借助游戲化教學模式開展小學數(shù)學教學時，應以預設教學目標為統(tǒng)領，來強化對各類輔助性游戲活動的設計、游戲資源的開發(fā)、游戲素材的整合、游戲生態(tài)的營造，使游戲與數(shù)學教學相得益彰、與學生認知發(fā)展無限契合。并在游戲的洗禮、感染、驅使下，落實對全新教學模式的構建。讓學生在游戲化教學模式的引領下，更好開展數(shù)學知識學習，更好提升發(fā)展自身認知能力。在此基礎上確保學生認知基礎的夯實，良好習慣的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，使建立在游戲化教學模式下的小學數(shù)學教學開展，成為促進學生全面發(fā)展的堅實保證。

參考文獻

[1]梁守燕.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用淺談[J].課程教育研究，2020（50）：67-68.