吳桂玲

摘要：在新課程背景下，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的作用被廣泛重視，這一因素也是教師開展教育工作的重要目標(biāo)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展具有重要意義，對(duì)小學(xué)生而言更是如此。因此，在素質(zhì)教育理念下，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)要求做好數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文將結(jié)合核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，提出改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著廣泛的含義，直接代表學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。因此，在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作室，教師要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行充分改革，尊重學(xué)生主體性，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。但從實(shí)際情況看，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理解有誤，所采用的教學(xué)策略也相對(duì)單一。目前，如何做好核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)改革工作已成為教師研究重點(diǎn)。

一、利用室外游戲活動(dòng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的主要教育活動(dòng)雖在教室內(nèi)進(jìn)行，但有諸多內(nèi)容也可在室外開展教學(xué)。若學(xué)生能擺脫以往教學(xué)場(chǎng)地的限制，其數(shù)學(xué)思維會(huì)更為靈活，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也能顯著提升。更重要的是，教師能進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效改革，充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，滿足核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)要求。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“位置與方向”的教學(xué)知識(shí)為例，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，教師可開展數(shù)學(xué)尋寶游戲。首先，先準(zhǔn)備某一物品當(dāng)做“寶物”，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備制作地圖。之后將地圖發(fā)給每一位學(xué)生，先利用部分課堂時(shí)間為學(xué)生講解位置與方向的相關(guān)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生，對(duì)此部分內(nèi)容的掌握能力。在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，讓學(xué)生觀察地圖，回答出正確的線路。在學(xué)生對(duì)正確線路有一定了解后，讓學(xué)生走到室外，結(jié)合地圖找到寶物所在地。在這一模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力，基礎(chǔ)知識(shí)以及邏輯思維真能得到有效訓(xùn)練，核心素養(yǎng)也能得到充分培養(yǎng)。此外，教師也能進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助學(xué)生獲得更好發(fā)展。

二、利用情境教學(xué)活動(dòng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，與其他模式相比，這一策略能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，情境教學(xué)模式帶有一定生活性能，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生程度，讓其以更簡單的角度接受數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能顯著提高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)知也將更為全面。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師可將這一策略與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“周長”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在初步接觸所學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能對(duì)周長的重要性缺乏正確認(rèn)知。此時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展書皮包裝活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)周長知識(shí)的理解與應(yīng)用。首先，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的彩紙，并讓學(xué)生思考再選擇彩紙時(shí)要注意哪些問題。之后，教師可讓學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生根據(jù)觀察，按照自身理解，直接對(duì)材質(zhì)進(jìn)行裁剪，并包裝書皮。另一組則通過直尺測(cè)量圖書的每一邊長度，根據(jù)長度計(jì)算結(jié)果，對(duì)圖紙進(jìn)行裁剪，再包裝書皮。在兩個(gè)對(duì)比情境中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過計(jì)算周長所得出的圖紙能更貼合圖書形狀，包裝也更為美觀，而缺乏周長計(jì)算過程的圖紙，常會(huì)出現(xiàn)各種問題。在這一模式中，學(xué)生對(duì)周長的知識(shí)會(huì)有著更為全面的理解和運(yùn)用。與此同時(shí)，教師也能通過情境教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行充分培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)會(huì)顯著提高。

三、利用觀察教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要階段，數(shù)學(xué)知識(shí)中也有諸多內(nèi)容和學(xué)生形象思維有著密切關(guān)系?；诖?，教師可利用直接觀察類的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“觀察物體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要掌握物體的三視圖，并學(xué)會(huì)通過三視圖推測(cè)物體形狀。教師可直接選擇一個(gè)較為典型的幾何體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。教師可選擇雞蛋，楊桃，可樂等物品，讓學(xué)生觀察三視圖。在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索一些典型的物體三視圖進(jìn)行播放，讓學(xué)生根據(jù)三視圖推測(cè)出物體形狀。同時(shí)，也可將此類物品直接放在課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫。在觀察教學(xué)模式下，學(xué)生的直觀思維和形象思維能得當(dāng)顯著培養(yǎng)。而在觀察教學(xué)過程中，學(xué)生也可能會(huì)想出其他推測(cè)幾何體形狀的方式，從而鍛煉創(chuàng)新意識(shí)與能力。久而久之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)在教學(xué)過程中得到有效培養(yǎng)，教師也能進(jìn)一步完成教學(xué)改革工作。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，利用數(shù)學(xué)教學(xué)改革培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義，該工作直接影響著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展結(jié)果和個(gè)人綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該重視相關(guān)的教學(xué)改革工作，以多元化的方法和理念培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。最終，教師能顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與學(xué)生發(fā)展的適配性，從而進(jìn)一步滿足新課改背景下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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