王瑞鳳

摘要：大概念是一種相對抽象的教學(xué)理念，在采用這一教學(xué)理念時既要注重單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的一致性，還要注意教學(xué)活動與教學(xué)評價的統(tǒng)一性。以先進的教學(xué)理念來引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)中更要注意堅持這一教學(xué)理念。本文從大概念的角度出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的實施策略，以期通過本文的研究可以給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大概念;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

大概念也被稱為“大觀念”、“大想法”，基于大概念的視角在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元整體教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念的本質(zhì)有更深入的理解。利用其來展開教學(xué)活動有助于發(fā)展學(xué)生的整體觀念、結(jié)構(gòu)意識，站在教師的角度而言還能幫助其拓展教學(xué)思路，提升教學(xué)的高效性。因此從大概念的角度出發(fā)來實施小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)是十分必要的，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、“大概念”的含義

大概念是一種新興的教育理念，是科學(xué)地進行課程設(shè)計以及教師教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，其具有高度概括性、抽象性與普遍性，因此其已經(jīng)超出了一個普通概念應(yīng)當(dāng)有的內(nèi)涵與外延，逐漸成為了學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)中樞。簡單而言大概念是一種建立在事實基礎(chǔ)之上的深層次的且可遷移的觀念，其能夠反映出學(xué)科的本質(zhì)，并能同學(xué)科的關(guān)鍵思想、相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。

二、大概念視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體策略

（一）繪制思維導(dǎo)圖注重概念教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)實施單元整體教學(xué)，為了確保其教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生對本單元所涉及到的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念等梳理。促使學(xué)生在頭腦中有一個整體的印象，這是對所學(xué)知識的鞏固，也能促使學(xué)生對本單元的重點難點有深入地認(rèn)識。在這一過程中教師可以借鑒思維導(dǎo)圖的方式來實施。首先對本單元的主要知識線進行梳理，設(shè)計出思維導(dǎo)圖框架，其次則鼓勵學(xué)生在一級標(biāo)題的引導(dǎo)下撰寫二級標(biāo)題，想想與其相關(guān)的概念、公式、定理等。這一部分工作的完成能夠促使學(xué)生在頭腦內(nèi)形成一個相對完整的知識體系，重點難點也在這一思維導(dǎo)圖中一目了然。自然在這一過程中學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力以及繪圖能力都獲得了培養(yǎng)，有助于其綜合素養(yǎng)的提升。

以《對稱軸和平移》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在課堂上用數(shù)學(xué)模型、實際物體來輔助教學(xué)活動的開展，還可以發(fā)揮多媒體作用來展示對稱軸以及平移的效果，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流探討之后掌握了該內(nèi)容的基本知識點。隨后教師則可以繪制思維導(dǎo)圖以此來加深學(xué)生對知識的印象，明確知識特征，然后進行拓展，將本單元的整體內(nèi)容都以思維導(dǎo)圖的方式展示出來。促使學(xué)生的思維在這一過程中獲得鍛煉，也對本單元的內(nèi)容有了一個整體性認(rèn)識，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有積極作用。

（二）滲透數(shù)學(xué)思想展開探究性學(xué)習(xí)

想要提升單元整體教學(xué)的實效性，較深小學(xué)生對整個單元知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)注意在這一過程中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)思想，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容較多，例如化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生按照本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活且科學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)思想。實現(xiàn)所學(xué)知識的整理與總結(jié)，提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《長方體》這一內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握長方體表面積的計算、長方體體積的計算以及其中所包含的數(shù)學(xué)規(guī)律等。在這方面內(nèi)容的教學(xué)中教師就可以滲透數(shù)形結(jié)合與轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生每四人為一個小組，共同來制作一個長方體的模型，并在制作過程中留意各個棱長、各個面之間的關(guān)系。在制作完成之后，在教師的點撥下學(xué)生們就可以發(fā)現(xiàn)長方體的表面積就是其六個面積之和，此時引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想來計算長方體的面積，就相對簡單了。

（三）設(shè)計數(shù)學(xué)專題實施自主訓(xùn)練

在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重對單元整體知識進行總結(jié)與系統(tǒng)性訓(xùn)練，如此可以在一定程度上提升教學(xué)效率。尤其是在大概念視角下教師更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況與邏輯思維展開專題訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生在習(xí)題中逐漸體會各個知識點之間的關(guān)系，明確單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的除法》時。教師就可以結(jié)合小數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以整數(shù)等設(shè)計一些習(xí)題展開專題訓(xùn)練。促使學(xué)生在解題的過程中靈活運用所學(xué)知識，鞏固學(xué)習(xí)知識點，同時還能鍛煉其解題能力，形成科學(xué)的解題思路。

結(jié)論

綜上所述，在大概念視角下實施單元整體教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及單元整體目標(biāo)來開展。充分發(fā)揮出大概念教學(xué)理念的優(yōu)勢，嘗試從教學(xué)方式、學(xué)生思想、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)練習(xí)的角度出發(fā)科學(xué)合理地實施整體教學(xué)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的更進一步發(fā)展。

參考文獻

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下促進深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“大概念”課堂實踐研究”（課題編號：KCX2021068）的研究成果