文春

摘要：新課改不斷深入，對小學語文閱讀教學工作提出了更高的要求。在當今教學形式下，小學語文教師要開展多層次、多方面、多種類的閱讀教學活動，結合時代發(fā)展的潮流和特征，優(yōu)化閱讀教學，更新陳舊的閱讀教學理念，進一步培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)乃至語文核心素養(yǎng)。本文從當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀入手，分析了當前閱讀教學中存在的問題，并闡述了自己對“閱讀”到“悅讀”的教學探究。希望可以進一步促進小學語文閱讀教學效果的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學語文閱讀教學過程中，要想有效提高小學生的閱讀學習效果，語文教師必須充分認識和了解閱讀教學在小學語文教學中的重要性以及對小學生的重要意義，進而隨著時代發(fā)展和相關教育學理念的創(chuàng)新，更新自己的閱讀教學觀念，優(yōu)化自己的閱讀教學方法，進而促進小學生閱讀能力的提高和閱讀水平的增強。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀淺析

雖然當今素質(zhì)教育越來越普及，然而應試教育的陳舊理念仍舊對小學語文的閱讀教學存在著影響，這種影響具體表現(xiàn)在閱讀課堂的開展形式單一和教師的教學觀念落后這兩個方面，嚴重阻礙了小學生閱讀能力和閱讀水平的提高。

（一）閱讀課堂的開展形式單一

受傳統(tǒng)教學理念的影響以及對小學生語文成績的盲目追求，不少語文教師在開展閱讀教學時，通常在語文課堂的開始階段，就先將課后的生字發(fā)音和寫法教給小學生;再組織小學生通讀語文教材;在通讀的基礎上，按照教師參考書上的閱讀教學思路和閱讀重點，照本宣科地對小學生進行內(nèi)容的簡單講解。部分教師甚至連講解的部分都直接省略掉了，取而代之的是完完全全的復述，沒有將自己對閱讀教材的理解融進教學思路和教學講解中去。在講解或復述完該篇閱讀教材之后，不重視與學生的互動和溝通，對學生在閱讀學習當中遇到的疑難問題不能做到及時的回復和解答。

（二）教師的閱讀教學觀念落后

雖然素質(zhì)教育和新課改不斷要求語文教師更新自己的教學理念，然而部分教師仍然沒有做到理論的更新和觀念的轉(zhuǎn)變，仍舊是應試教育下的教學態(tài)度和教學觀念。教師認為自己是閱讀教學的主體，認為自己在閱讀教學中起到的是關鍵作用，在閱讀課堂中應該占主體地位，認為閱讀教學就是教師在講臺上侃侃而談，學生只需要安靜聽講就可以，不應該發(fā)表自己對閱讀課堂的見解和看法。這種陳舊的教學理念和教學態(tài)度嚴重阻礙了閱讀課堂質(zhì)量的提高和小學生閱讀水平的提高。部分教師也接觸了許多新型閱讀教學的方法，但認為這些閱讀方法是不切實際、花里胡哨的，且并不能提高小學生的語文成績，因而拒絕將其應用到小學語文閱讀教學中。

二、小學語文教學中“閱讀”到“悅讀”的具體探究

（一）采用群文閱讀法開展主題式的閱讀教學

語文教材中，根據(jù)學段的不同，圍繞不同的主題精心設置了文章供小學生進行閱讀，希望可以通過閱讀，在潛移默化中熏陶小學生的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。教材中選取的教學主題有對愛國精神的歌頌和愛國情懷的展示，有對祖國大好河山的贊美和喜愛，還有對骨肉親情的贊頌和描寫，還有對大自然或小動物細致入微又傳神的描寫，這些主題的共同目標就是幫助小學生培養(yǎng)自己的閱讀能力和人文素養(yǎng)。因此，語文教師想要將“閱讀”教學變?yōu)椤皭傋x”教學，首先就可以根據(jù)教材主題來開展群文閱讀，通過主題式的閱讀教學，幫助小學生體會和品味教材中所提供的文章的閃光點，幫助小學生做到對教材文章的賞析，對課外拓展中閱讀素材的品味，進而達到“悅讀”教學的目的。要想使群文閱讀獲得理想中的教學效果，語文教師就要對小學語文教材有充分的掌握和理解，對教材仔細揣摩和研究來確定群文閱讀的學習主題。在深度理解教材的基礎上確定閱讀主題之后，再圍繞閱讀主題來確定相關閱讀材料的選取。群文閱讀中的閱讀材料應該與小學生當前的理解程度和年齡現(xiàn)狀相匹配，不能過于深奧以至于小學生無法流暢通順地閱讀，無法理解這些文學巨作所要表現(xiàn)的人文內(nèi)涵。也不能篇幅過長。小學生由于年齡限制，本身的注意力就比較薄弱，在閱讀過程中很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。如果選用的閱讀素材篇幅過長，小學生就會覺得閱讀素材太過枯燥乏味，在閱讀過程中就很容易走神，因而無法達到群文閱讀開展的目的。

（二）利用生活化資源促進親子閱讀

要想將“閱讀”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”教學，除了在課堂上培養(yǎng)小學生對閱讀的興趣和積極性之外，還應該結合其他教學資源，做到對小學生思維的引導。因此教師要與學生家長進行充分的交流和溝通，獲得家長的支持，與學生家長聯(lián)合，讓家長積極配合閱讀任務和教師的閱讀教學工作。教師要積極耐心地與學生家長進行溝通，轉(zhuǎn)變學生家長陳舊的觀念和落后的想法。鼓勵家長多帶小學生去書店或者圖書館感受讀書和學習的氛圍，進而根據(jù)教師的教學規(guī)劃為小學生選擇合適的課外書籍，并且在家庭中進行親子讀書活動，幫助小學生培養(yǎng)良好的讀書習慣。將生活化資源融進閱讀教學中，就要求家長發(fā)揮自己在閱讀教學中的監(jiān)管作用和鼓勵作用。

三、結語

小學語文教學要想從“閱讀”進化到“悅讀”，語文教師就一定不能操之過急。教學的過程是一個漫長且循序漸進的過程，教師要不斷更新閱讀教學手段，進而實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。同時，教師在進行多種教學手段的嘗試時，也要注意這些教學方法本身存在的局限性和不足之處，結合最新的教育學理念和心理學觀點，對多種教學方法進行取長補短的融合，不斷更新和發(fā)展，摸索和創(chuàng)造出最適合自己，最貼合自己實際教學情況和學生實際情況的教學方法，將之靈活應用到閱讀教學當中，使小學生越來越喜歡閱讀，越來越愿意閱讀，越來越靈活應用各種能力和技巧進行閱讀，使“閱讀”教學不斷向“悅讀”教學邁進。

參考文獻

[1]陳改玲.基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：270.