王燕芬

摘要：在新時代的幼兒發(fā)展教育過程中，要想真正的激發(fā)幼兒的發(fā)展活力，發(fā)揮其潛力，就要不斷的形成幼兒能力的挖掘意識，真正的促進幼兒們的發(fā)展。因此，在幼兒的發(fā)展過程中，要不斷的利用區(qū)域活動的形式，激發(fā)幼兒們的興趣，讓幼兒們在具有活力的課堂中建立學(xué)習(xí)的興趣，并且能自己動手，形成良好的動手操作能力，最終發(fā)展幼兒們的核心價值意識。因此，在新時代的教育發(fā)展過程中，幼兒教師要利用好活動課程的開發(fā)模式，促進幼兒們的全面能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;動手能力;種植區(qū)域;課程開發(fā);實踐研究;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新時代的發(fā)展模式中，種植區(qū)域活動能更好的開發(fā)幼兒們的動手操作能力，也能幫助幼兒們形成良好的發(fā)現(xiàn)生活和體驗生活的能力，促進幼兒們的全面發(fā)展。由此看來，在新時代的幼兒發(fā)展過程中，幼兒教師要不斷的重視對幼兒智力的開發(fā)和潛力的施展作用，促進幼兒們能在新時代的幼兒園中，形成良好的課程研發(fā)能力，以促進課程教育的成長和發(fā)展[1]。

一.幼兒園種植區(qū)角活動課程的開發(fā)重要性

種植區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園開展的新型教學(xué)活動，也是在幼兒的發(fā)展教育形式中，更好的激發(fā)幼兒能力的手段。因此，我們要看到現(xiàn)階段區(qū)域活動的優(yōu)勢，能結(jié)合多種區(qū)域活動更好的發(fā)揮幼兒們的動手能力和想象能力，讓幼兒們能發(fā)揮自己的大腦，形成自身的發(fā)展意識，拓展自身的發(fā)展能力，更好的讓幼兒們能在思維極大拓展的條件下形成優(yōu)質(zhì)的教育形式，促進幼兒們的多項能力同步進行和長足發(fā)展[2]。

二.幼兒園種植區(qū)角活動課程的開發(fā)與實踐策略研究

種植區(qū)域活動不僅僅是近幾年新開發(fā)的項目，也是在幼兒園的教育實踐中逐步形成的新體驗，幼兒們不僅越來越愛上體驗種植，同時，還能形成相應(yīng)的探索的欲望，更好的促進幼兒們的興趣提升，讓幼兒們能在興趣的驅(qū)使下，愿意親身參與到其中，獲得更多的新鮮感受。這種情況下，幼兒們的觀察能力、動手能力、想象能力、拓展能力都得到了不同程度的提升，也得到了不同程度的改善。

2.1獲得開心農(nóng)場的快樂，拓展區(qū)域活動的形式

開心農(nóng)場就是當(dāng)前區(qū)域活動的重要展示，也是在新時代的發(fā)展過程中，逐步形成的種植區(qū)域活動的內(nèi)容，因此，教師能利用“開心農(nóng)場”的形式，吸引幼兒們走到種植區(qū)域中，讓幼兒們能在區(qū)域角活動中，更好的拿起自己的小工具，通過種植活動，體會到植物生長的奇妙之處。例如，幼兒教師能帶領(lǐng)幼兒們共同進行“水培土豆區(qū)”的活動[3]，教師能帶領(lǐng)幼兒們首先通過看視頻的形式，看一看水培土豆的全過程，讓幼兒們明白我們所操作的區(qū)域活動的流程。教師可以在前一周帶幼兒們對土豆進行水培，在水培的過程中，讓幼兒們自己動手，能親自把土豆水培的全過程做好，這樣幼兒們才能從全方位了解土豆水培的過程，在動手操作能力方面也能有所提升。讓幼兒們在后一周進行仔細的觀察，看看誰的小土豆發(fā)壓了，幼兒們看著自己的小土豆有了一丁點的變化都會非?？鞓罚谟懻撏炼棺兓倪^程中，逐步形成了對生命的敬畏之情。有一些孩子會說：“我的土豆發(fā)芽了！”、“我的土豆還沒發(fā)芽呢，是不是需要曬曬太陽？”、“我的土豆還沒發(fā)芽，是不是需要多放些水？[4]”、“希望我的小土豆能快快長大呀！”幼兒們的童言童語不僅僅證明了幼兒們在思考，也能發(fā)覺到幼兒們獲得的快樂。幼兒們迫不及待的想要了解自己的小土豆的變化，也是激發(fā)幼兒動手能力和思考能力的重要手段。通過區(qū)域活動的形式，不僅能打開幼兒們種植的興趣，還能讓幼兒們逐步的探索生命的奧秘。很多的幼兒非常期待走進種植區(qū)域的過程，也心心念念要在區(qū)域角活動，這樣便達成了我們要提升幼兒探索能力和興趣的目的。

2.2體驗開心農(nóng)場的模式，打開區(qū)域活動的舞臺

在幼兒的區(qū)域活動中，要想切實的形成幼兒們的發(fā)展實力，就要利用專門的區(qū)域?qū)τ變簜兊姆N植興趣提升新的形式，因此，在種植區(qū)域互動中，幼兒教師也能種植一些大蒜，逐步的觀察大蒜長出蒜苗的過程。植物成長的過程并不是一蹴而就的，而是需要日積月累才能有所變化，因此，幼兒教師能利用種植區(qū)域活動的形式，帶領(lǐng)幼兒們形成良好的觀察意識，讓幼兒們親自認領(lǐng)大蒜并親手種下去，在自己的小區(qū)域中標好自己的名字，也能給自己的小蒜苗命名，或者自己動手給小蒜苗畫一個標識牌，并且可以在一定的的時間內(nèi)進行施肥或者可以定時觀察，還能給小蒜苗進行除草，這樣不僅能將大蒜成長的過程觀察好，還能形成幼兒們對生命的尊重和敬畏之情，促進幼兒們能在有效的范圍內(nèi)發(fā)展，以提升幼兒的經(jīng)驗發(fā)揮和個人能力挖掘。通過這樣的促進形式，不僅形成了幼兒們的綜合發(fā)展熱情，還促進了幼兒們的區(qū)域活動的全面發(fā)展[5]。

三.小結(jié)

在新時代的教育發(fā)展過程之中，幼兒園種植區(qū)角活動課程的開發(fā)與實踐不僅僅能開發(fā)幼兒的智慧和大腦，還能形成相應(yīng)的探索的欲望，更好的促進幼兒們在種植區(qū)域活動方面的興趣提升，讓幼兒們能在興趣的驅(qū)使下，愿意親身參與到種植區(qū)域活動之中，獲得更多的新鮮感受，形成更好的區(qū)域活動體驗。

參考文獻

〔1〕CAROL E CATRON，JAN ALLEN.學(xué)前兒童課程：一種創(chuàng)造性游戲模式〔M〕.王麗，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：130.

〔2〕虞永平.種植園地與幼兒園課程〔J〕.幼兒教育，2010，473（5）：6.

〔3〕龐麗娟.教師與兒童發(fā)展〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：85.

〔4〕王忠民.幼兒教育辭典〔M〕.北京：中國大百科全書出版社，2004：745.

〔5〕黛安·翠斯特·道治，勞拉·柯克，凱特·海洛曼.幼兒園創(chuàng)造性課程〔M〕.呂素美，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：15.