冉紅

摘要：從今年高考語文的命題來看，對(duì)學(xué)生課外閱讀知識(shí)運(yùn)用的考查占比有所提升，由此可見課外閱讀的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生擁有大量的閱讀時(shí)間，所以語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多積累，有效掌握文體閱讀和深度閱讀的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);核心素養(yǎng);自主閱讀;師生共讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀分析

從農(nóng)村閱讀環(huán)境看，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館數(shù)量較少甚至沒有建設(shè)圖書館，特色書店更是缺乏。一些小商店、小書店也缺少正規(guī)的圖書來源。這樣的閱讀環(huán)境無法在課余時(shí)間為農(nóng)村小學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。從農(nóng)村家庭氛圍看，農(nóng)村小學(xué)生家長群體文化素養(yǎng)普遍不高，具有良好閱讀習(xí)慣的家長為數(shù)不多。學(xué)生家中藏書較少，書目單一，大多都是學(xué)校教師推薦書目或是一些作文書。很難激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

2農(nóng)村小學(xué)良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1努力創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀條件

1.學(xué)校圖書館（室）——彌補(bǔ)農(nóng)村缺乏大型圖書館的不足。農(nóng)村如今新建的學(xué)校，其規(guī)模不亞于城區(qū)，且每一所學(xué)校大都配有圖書館（室），里面的書籍涉及天文地理、人文百科，內(nèi)容豐富，應(yīng)有盡有。但很多具備這種規(guī)模和設(shè)施的圖書館（室）沒有物盡其用，并未對(duì)學(xué)生閱讀真正起到助推作用。隨著新教材教學(xué)的實(shí)施落實(shí)，許多農(nóng)村學(xué)校開始意識(shí)到學(xué)生課外閱讀的重要性和緊迫性，也意識(shí)到課外閱讀量的缺失，在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)生的健康成長和成才。在這樣的背景下，學(xué)校圖書館（室）應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮其功能和作用。

首先，學(xué)校要建立完善的圖書館（室）管理制度，配備專業(yè)的圖書管理員，將校園圖書集合起來，分類貼上條碼，并輸入電腦進(jìn)行登記。再給每位學(xué)生配備一張電子借閱卡，方便圖書的借閱和歸還。

其次，學(xué)校應(yīng)安排每周每班有兩節(jié)或兩節(jié)以上的自由閱讀課，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館（室），指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書籍，將校園圖書館（室）變成學(xué)生的閱讀教室，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠不斷提升學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣。

最后，學(xué)校要安排固定的借閱時(shí)段，讓圖書流動(dòng)起來。例如，在中午學(xué)生休息和下午的點(diǎn)心時(shí)間，各班級(jí)同學(xué)可以輪流借閱圖書，或以班級(jí)為單位，定時(shí)借閱，按時(shí)歸還，兩周一次循環(huán)。

2.班級(jí)小型圖書角——培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生時(shí)時(shí)閱讀的習(xí)慣。學(xué)校有一個(gè)較大的圖書館，學(xué)生隨時(shí)可借閱自己感興趣的書籍。但僅靠學(xué)校的圖書館也是不夠的，班級(jí)中可以再設(shè)立一個(gè)規(guī)范的圖書角，以教科書上的作家作品和推薦書目為主，與課堂教學(xué)相銜接，這樣的閱讀環(huán)境可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)遨游書海。

（1）圖書角的書籍來源。每學(xué)期開學(xué)初，由班主任和各學(xué)科老師推薦，將本學(xué)年所需閱讀書目摘錄給家長，經(jīng)家委會(huì)討論取舍后統(tǒng)一購買，分門別類放置于班級(jí)后排書柜。學(xué)生家中已有的書籍，也可以捐獻(xiàn)給班級(jí)圖書角。

（2）圖書角的書籍借閱。圖書角里的書籍是班級(jí)的公共財(cái)產(chǎn)，所有書籍無需辦理借閱手續(xù)，學(xué)生均可自由拿取進(jìn)行閱讀。一學(xué)年下來，即使有部分書籍丟失或損壞，但學(xué)生能夠輕易閱讀到課本推薦書目，不必到處購買，與學(xué)生的收獲相比又算得了什么呢？長此以往必將養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.2合力營造師生共讀的良好閱讀氛圍

如何讓學(xué)生有時(shí)間閱讀，愛上閱讀并增加學(xué)生閱讀量呢？這就需要學(xué)校和教師合力營造一個(gè)師生共讀的良好閱讀氛圍，播撒自主閱讀的種子，讓農(nóng)村小學(xué)的閱讀之花盛開。即將全面普及的統(tǒng)編教材，要求實(shí)現(xiàn)“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結(jié)構(gòu)，尤其強(qiáng)調(diào)“自讀”。統(tǒng)編教材還增加了“和大人一起讀”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，如一年級(jí)的“和大人一起讀”，鼓勵(lì)學(xué)生跟父母、老師一起閱讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等文章。所以當(dāng)前的語文課堂教學(xué)需進(jìn)行調(diào)整，或增加語文課外閱讀課，或改變以往的語文課堂教學(xué)模式，每周選取兩節(jié)語文課作為“師生共讀課”。學(xué)生與老師一起，與同伴一道，靜心閱讀，充分閱讀，自由閱讀。教師要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，無關(guān)習(xí)題，無關(guān)講解，僅是陪伴。這樣既能克服學(xué)生“孤讀”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生“課外閱讀”的興趣和習(xí)慣。

1.學(xué)生自主選擇，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)在師生共讀的前提下明確自己“陪讀者”的身份，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)不做任何干預(yù)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣借閱學(xué)校圖書館（室）里的任何一本書，找一個(gè)安靜的角落閱讀，無拘無束，任思想馳騁。唯有如此，學(xué)生才會(huì)心甘情愿走進(jìn)閱讀世界，漸漸愛上閱讀。初入圖書館（室），陪讀者切勿過多干涉，耐心陪伴守護(hù)，引領(lǐng)學(xué)生多讀書即可。

2.開展群文共讀，發(fā)展學(xué)生思維。凡事須循序漸進(jìn)，閱讀也是如此。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，作為陪讀者可以逐漸介入，適時(shí)做一些好書推薦，或者推薦學(xué)生普遍感興趣的書籍開展群文共讀。如四年級(jí)的學(xué)生可以共讀沈石溪的動(dòng)物小說或曹文軒的作品，讓大家看完之后進(jìn)行交流探討，暢所欲言，無謂對(duì)錯(cuò)，發(fā)展思維。群文共讀能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)閱讀書籍的選擇更有方向性，作為陪讀者的教師就起到了“讀好書”的引導(dǎo)作用。

3.借助影視作品，提升審美情趣。學(xué)生的閱讀活動(dòng)隨著年級(jí)的升高將逐漸深入，曹文軒說過，孩子到了一定的年齡，閱讀便不能僅僅停留在消遣有趣的淺閱讀上，而應(yīng)該通過“文脈深厚”的經(jīng)典文本的細(xì)讀，去浸潤心靈，豐富生命的質(zhì)地，打好精神的底子。陪讀者需要為學(xué)生引薦更有深度更有文脈氣息的經(jīng)典名著作品。然而這樣有深度的作品不易激發(fā)大部分學(xué)生的閱讀興趣，這時(shí)的陪讀者就可借助影視作品為學(xué)生打開名著的大門，從而提升學(xué)生在閱讀中的審美情趣。例如閱讀課時(shí)間安排學(xué)生觀看電影《城南舊事》，從而愛上電影中的“小英子”，進(jìn)而愛上林海音的作品。

結(jié)束語

在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有部編教材為依托，探索新的小學(xué)語文教學(xué)方法。尤其是在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教的語文教師，必須著眼于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀方面的薄弱環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，營造閱讀氛圍，播撒閱讀種子。只要持之以恒，不斷探索實(shí)踐，發(fā)展總結(jié)，學(xué)生的閱讀能力必將得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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