李浩

摘要：由于小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生的邏輯思維能力薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解能力也比較差，所以對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，會(huì)產(chǎn)生一定的困難。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，缺少對(duì)每個(gè)學(xué)生邏輯思維能力的有效鍛煉。通過思維教學(xué)導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用，為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種新型的邏輯思維教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)中小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)都能夠進(jìn)行有效的組合羅列。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)低年階段的學(xué)生，由于他們年齡較小，在思維能力和語(yǔ)言、邏輯能力方面比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)比較吃力和困難。教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，可以隨時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，運(yùn)用新的思維方向?qū)D，將比較抽象的數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生不斷進(jìn)行深入講解，幫助更多學(xué)生不斷理解更多數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)其對(duì)思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用，也幫助數(shù)學(xué)老師不斷開拓自己教學(xué)中的思路，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

一、運(yùn)用在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中

對(duì)廣大學(xué)生來說進(jìn)行直接和高效的知識(shí)展示，從而真正達(dá)到能夠幫助廣大學(xué)生正確理解課堂數(shù)學(xué)知識(shí)和物理概念的教學(xué)目的。在如何進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)知識(shí)概念的展示教學(xué)中，教師不僅可以通過運(yùn)用數(shù)學(xué)思維上的導(dǎo)圖，將所學(xué)概念作為思維導(dǎo)圖的中心，將與之相關(guān)聯(lián)的概念和知識(shí)，在中心概念周圍進(jìn)行發(fā)散拓展，將中心概念和拓展知識(shí)及概念進(jìn)行緊密的連接，形成一個(gè)完整的整體。通過對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散形成的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和幫助作用是完整的。完整的數(shù)學(xué)思維模式導(dǎo)圖，能夠幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)掌握的所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，還同樣可以能夠幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行逐步拓展和不斷延伸。能夠讓每個(gè)學(xué)生在扎實(shí)學(xué)習(xí)基本概念的基礎(chǔ)同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)概念的基本衍生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有所應(yīng)的了解和進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種新的教學(xué)活動(dòng)形式下，能夠有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本概念和衍生知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的系統(tǒng)了解和整體認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在腦海中能夠形成系統(tǒng)、全面的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助每個(gè)學(xué)生能夠有一個(gè)條理的對(duì)腦海中的所有數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

例如，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)人教版下冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)數(shù)學(xué)"實(shí)數(shù)"這一基本概念時(shí)，教師一般可以將一個(gè)實(shí)數(shù)一般進(jìn)行兩個(gè)分支，分為有理數(shù)和一個(gè)無(wú)理數(shù)。其中有理性的數(shù)一般可以再細(xì)分為一個(gè)整數(shù)和全部分?jǐn)?shù)，整數(shù)又有正、負(fù)和0的區(qū)分，分?jǐn)?shù)分為常見、有限和無(wú)限。無(wú)理數(shù)中，可以將無(wú)理數(shù)分為大部分的平方根、π等。以這種形式對(duì)概念和知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，能夠幫助學(xué)生有效的理解和學(xué)習(xí)概念。

二、運(yùn)用在數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)之中

小學(xué)課程數(shù)學(xué)的圖形課程教學(xué)，是學(xué)生開始認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)課程數(shù)學(xué)的圖形課程教學(xué)，對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)教育體系來說就更是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和諧的根基，圖形課程教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的三維空間立體想象思維能力和空間抽象思維推理能力。所以，在對(duì)學(xué)生自己進(jìn)行圖形課程教學(xué)時(shí)，老師一定要將圖形課程教學(xué)與學(xué)生思維推理導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，通過兩者的相互融合進(jìn)行教學(xué)，幫助更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課和圖形課程教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)理解和正確記憶。對(duì)于小學(xué)階段的很多學(xué)生，由于他們年齡較小、缺乏思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等各種方面的因素，對(duì)于圖形教學(xué)整個(gè)過程對(duì)其中的立體感和圖形這部分的基本概念，理解運(yùn)用起來相對(duì)困難，針對(duì)這一類的情況，教師家長(zhǎng)可以親手帶領(lǐng)，并在其引導(dǎo)下讓學(xué)生自己動(dòng)手做出一個(gè)思維推理導(dǎo)圖，學(xué)生通過動(dòng)畫制作做出思維推理導(dǎo)圖，對(duì)課程內(nèi)容也有一定了解和熟悉，然后教師再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和教授。教師可以選出一個(gè)立體圖形，以選出的立體圖形作為中心，將立體圖形和思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合教學(xué)。教師可以將立體圖形衍生到其他四邊形中，如：正方形、長(zhǎng)方形等。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓”這個(gè)圖形時(shí)，教師在進(jìn)行圓的教學(xué)中，通過將圓與思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，以圓為中心進(jìn)行拓展，可以拓展出其他立體圖形，如：圓錐等，除了對(duì)含有圓的圖形的理解，教師可以對(duì)圓進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作?？梢詫A的圓形思維方式導(dǎo)圖再細(xì)分成三個(gè)大部分：圓的圓形認(rèn)識(shí)、圓的直線周長(zhǎng)、圓的外表面積。在對(duì)這三部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化延伸，有效的提取了課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有清晰的思路和思維。

三、運(yùn)用在數(shù)學(xué)實(shí)踐中

學(xué)習(xí)的過程中，不能讓學(xué)生只依靠對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，可以用“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”來形容。教師要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的重要性，數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是以解決問題為主，所以教師在學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解解題的思路，找出問題的真正所在。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的解題過程中思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度和縝密程度。例如，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行綜合應(yīng)用題的綜合教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生思維管理導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠?qū)⒋罅?、?jiǎn)單、無(wú)用的各種文字語(yǔ)音信息和難懂的各種圖形信息，進(jìn)行整理化簡(jiǎn)為繁處理，能夠幫助每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)，理清綜合解題分析思路，提高每個(gè)學(xué)生的綜合解題管理思路和綜合解題分析能力。通過思維管理導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)校老師和每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)溝通的工作過程中更加高效簡(jiǎn)單，促進(jìn)學(xué)校師生之間的有效溝通，讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用好的思維管理導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)學(xué)習(xí)中的根本不足和知識(shí)漏洞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)查找疏漏進(jìn)行補(bǔ)缺，提高每個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和工作邏輯思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效、高效的學(xué)習(xí)，幫助老師拓展教學(xué)思路。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維曲線導(dǎo)圖的方式在目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行廣泛運(yùn)用，對(duì)學(xué)生和老師來說都能夠得到提升。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助小學(xué)生快速理解語(yǔ)法知識(shí)，開拓中小學(xué)生的語(yǔ)法思維，讓小學(xué)生快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握延伸的知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)信息的處理能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉敏.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的策略探析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（12）：9-10.