陳詠冰

【摘要】“非連續(xù)性文本”作為一種新型閱讀文本進(jìn)軍教育，與生活息息相關(guān)。為了讓實用性強的非連續(xù)性文本能真正走進(jìn)課堂，讓高年段的學(xué)生能真正掌握閱讀生活中的非連續(xù)性文本，筆者主要通過對研究的相關(guān)概念進(jìn)行界定，并對高年段的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用“微作業(yè)”形式開展研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年段;非連續(xù)性文本;微作業(yè)

一、“非連續(xù)性文本”和“微作業(yè)”的特征

“非連續(xù)性文本”不是由段落構(gòu)成，不具備文章的連續(xù)性，多由不連續(xù)的元素組織而成，包括使用說明書、地圖、時刻表、目錄、數(shù)據(jù)表格、圖解文字等。這些文本貼近生活，與生活密不可分，具有很強的實用性。在我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的第三學(xué)段（5-6年級）的閱讀一項中提到，“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！?/p>

“微作業(yè)”是一種新型作業(yè)模式，具有容量小、選題精、個性化、形式簡練、能夠?qū)崟r操作等特點，多依托在微社交媒體或微卡片等便捷的方式完成并及時上交，能夠?qū)崟r獲得教師個性化反饋與評價的作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在短時間內(nèi)完成，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，助力學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、非連續(xù)性文本的調(diào)查結(jié)果分析

筆者隨機抽取，讓學(xué)生以不記名的形式填寫“高年段小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀情況調(diào)查問卷”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對非連續(xù)性文本興趣不高，以及不感興趣的達(dá)40.15%（如圖1）。由此可見，提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的興趣尤為關(guān)鍵。學(xué)生在選擇非連續(xù)性文本的形式時，有34.09%的學(xué)生將“格林童話”也歸為非連續(xù)性文本?？梢姡瑢W(xué)生對非連續(xù)性文本的了解也并非十分清楚。同時，將近71.97%的學(xué)生在做非連續(xù)性文本相關(guān)題目中遇到的困難是信息量太多，抓不住重點。而其它困難也是占據(jù)了大半（如圖2），可見，學(xué)生在做題時也并非一帆風(fēng)順。長此以往，學(xué)生便會對該類型的題型失去信心，甚至出現(xiàn)抵觸心理。

在教師的調(diào)查問卷中可以得知，教師對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度較高，認(rèn)為非連續(xù)性文本在小學(xué)階段的教授是有必要，但由于教學(xué)上存在諸多困難（如圖3），大部分學(xué)生做起題來不容樂觀，大多只能拿一半分?jǐn)?shù)。因此，教師迫切希望能參加關(guān)于非連續(xù)性文本的培訓(xùn)，如，專題講座、網(wǎng)絡(luò)研修等（如圖4）。

通過了解發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查現(xiàn)狀可以歸納為三方面：1.接近一半的高年段學(xué)生對非連續(xù)性文本興趣不大，說明學(xué)習(xí)動機不強。2.對非連續(xù)性文本的了解有待加強，且做題困難較多。3.教師在教學(xué)上有較多困難。總體來說，以筆者調(diào)查的細(xì)滘小學(xué)高年段的非連續(xù)性文本現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題，還是需要引起重視的。

如何引起學(xué)生對非連續(xù)性文本的重視？教師應(yīng)該如何對非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)才能使其達(dá)到教學(xué)期望值最優(yōu)化呢？非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)實踐存在缺失現(xiàn)象，學(xué)生對非連續(xù)性文本興趣不高，做起題來甚至有些束手無策等這一系列問題，使得采取有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。

三、“微作業(yè)”在小學(xué)高年段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

非連續(xù)性文本簡短，具有較強的說明性，主要檢測學(xué)生能否在短時間里找出“有價值的信息”，并進(jìn)行提煉、整合，真正懂得文本表達(dá)的主題。將“微作業(yè)”融入其中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“微作業(yè)”能實現(xiàn)“課內(nèi)教學(xué)”向“課外教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，且形式多樣，應(yīng)用于非連續(xù)性文本教學(xué)中可以提高學(xué)生對此文本的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，增添了許多靈活性、人文性、層次性。非連續(xù)性文本的“微作業(yè)”可以分為說明書類、廣告標(biāo)簽類、表格類等。如，可以通過拍攝商品標(biāo)簽自主設(shè)置題目并利用微信上傳，實操性強，新鮮度高，學(xué)生也更樂于操作，非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)效果也能得到改善。

筆者在開展課例研究時，先回顧非連續(xù)性文本，讓學(xué)生區(qū)分連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本，并通過舉例讓學(xué)生能很快進(jìn)行區(qū)分（如圖5）。接著，走進(jìn)非連續(xù)性文本，出示兩種常見的具有代表性的非連續(xù)性文本類型（說明書、圖表），通過“出示例題——與學(xué)生一起歸類答題小貼士——利用答題小貼士進(jìn)行做題鞏固”的形式，即“做題+方法+鞏固”的形式，讓學(xué)生掌握做題技巧，從而提高做題效率，獲取做題成就感。在學(xué)生慢慢克服做題的障礙之后，進(jìn)行“巧設(shè)非連續(xù)性文本題目”，選擇學(xué)生熟悉的素材，如，筆者選擇的就是前不久發(fā)下的珠江青少年的征訂單，以及獎狀等大家非常熟悉的素材。除了讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，提高做題興趣，也能很好地讓學(xué)生明白其實非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)。只要你留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)到處皆是非連續(xù)性文本的素材，這也為后面的“微作業(yè)”作了鋪墊。筆者先根據(jù)自己提供的素材進(jìn)行出題，接著出示新的素材讓學(xué)生現(xiàn)場出題（個人、小組合作等形式），大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在前面練習(xí)做題的基礎(chǔ)上，通過教師示范出題，學(xué)生自行設(shè)計題目，激發(fā)學(xué)生做題的興趣，從而提高挖掘身邊素材、整合信息的能力。課后，便趁熱打鐵讓學(xué)生利用課余時間拍攝非連續(xù)性文本素材（如說明書、廣告標(biāo)簽、高鐵票、電影票、獲獎證書、公交站牌等圖片），并在本子上設(shè)計2-4道題目，上傳在微信中的小程序“接龍管家”（上傳內(nèi)容包括：拍攝的圖片+設(shè)計的題目）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上得到激發(fā)。課后通過“微作業(yè)”的形式，讓學(xué)生能夠便于操作，樂于操作。由于形式新穎，能彰顯個性化，且完成的時間較短，學(xué)生反饋的作業(yè)類型也是多樣豐富，且樂在其中?！拔⒆鳂I(yè)”的形式新穎且易完成，同時能夠?qū)崟r操作并及時上傳給教師進(jìn)行個性化反饋與評價，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此大受歡迎。

在近年來的順德區(qū)高年段學(xué)習(xí)效果檢測中，均設(shè)置了“非連續(xù)性文本閱讀”的相關(guān)題目，旨在考查學(xué)生在生活中理解文本和使用語言的能力，同時也體現(xiàn)“生活處處有語文”的學(xué)科教學(xué)理念，突出語文學(xué)科的工具性。因此，結(jié)合學(xué)生的“微作業(yè)”，筆者通過排版練習(xí)題（如圖6），對學(xué)生進(jìn)行效果檢測。一是，題量少，且有代表性;二是，通過對學(xué)生的“微作業(yè)”進(jìn)行加工處理變成習(xí)題，被選上的學(xué)生，其成就感和興趣也會加倍;三是，通過簡單及時的效果檢測可以檢驗學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師進(jìn)行評價時也會比較方便。

筆者針對教師的反饋，探索了以上相應(yīng)的改善措施，比如，通過歸納做題方法加強閱讀練習(xí)，通過自行設(shè)計題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過布置“微作業(yè)”讓學(xué)生懂得留心觀察生活等。通過一系列的措施，有效轉(zhuǎn)變了非連續(xù)性文本的傳統(tǒng)教學(xué)觀點，通過引導(dǎo)學(xué)生自行出題，上交“微作業(yè)”的形式提高了教學(xué)效果，減輕了教師的心理壓力。好的教學(xué)方法會給教師的教學(xué)營造出一種輕松的教學(xué)心態(tài);會改善非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀。教師在實踐中也能逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，教師還應(yīng)通過更多渠道去得到提升。作為一線教師，教學(xué)時只有在現(xiàn)有基礎(chǔ)上重視非連續(xù)性文本的教學(xué)，做到心中有目標(biāo)，心里有素材，手里有方法，學(xué)生的閱讀實踐能力才會逐步提高。

在本文中，筆者主要圍繞細(xì)滘小學(xué)高年段非連續(xù)性文本的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以及“微作業(yè)”在小學(xué)高年段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行闡述?？偠灾B續(xù)性文本雖占據(jù)小學(xué)語文教材的主體，但非連續(xù)性文本同樣也是小學(xué)語文教材的重要組成部分，與生活息息相關(guān)，對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有很大的幫助?！拔⒆鳂I(yè)”是一種新型作業(yè)模式，若能在非連續(xù)性文本的教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，效果便會事半功倍。當(dāng)然，由于筆者研究水平及理論基礎(chǔ)有限，不足之處在所難免。在日后的學(xué)習(xí)或工作中，筆者會繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)行這方面的研究，使該研究更加嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

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