漆正升

課程改革促使高中語文教學進行全面革新，其中針對傳統(tǒng)、單一、低效的教學方法進行革新尤為重要。而情感教學法與語文教學需求、特征等方面有著高度的一致性，具有實踐價值，值得教師在教學中多加嘗試和應(yīng)用。

一、情感教學概述

情感是人態(tài)度的一部分，其往往被視作態(tài)度在生理上的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。人生活在世上必然會有情感，且人的情感被分為道德感與價值感兩種，這兩種情感又廣泛包含幸福、仇恨、厭惡、美感等更為具體的情感表現(xiàn)。在教學中，學生同樣會產(chǎn)生情感以及情感需求，如果學生產(chǎn)生的是負面情感或者情感需求無法得到滿足，那么學生往往就會對教學活動產(chǎn)生負面的態(tài)度，進而失去學習興趣和好奇心，甚至會對教師產(chǎn)生抗拒心理，影響教學的順利推進。而情感教學則是圍繞人的情感而展開教學，其本質(zhì)在于對學生情感需求的激發(fā)、調(diào)動與滿足，促使學生形成積極正向的情感體驗，進而促使學生主動進行學習與探索，通過非智力因素推動教學效率提升。

二、情感教學在高中語文教學中的重要性

對高中語文教學而言，應(yīng)用情感教學的方式能夠顯著改善教學效果，同時充分強化語文課程特色，發(fā)揮語文教學對學生成長發(fā)展的引導(dǎo)、促進作用。

1.情感教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和好奇心

課程改革要求語文教學改變傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)學生在此過程中的主動性，這就需要學生自身有強烈的學習興趣。但是對于一些高中學生而言，語文課程內(nèi)容不夠有趣，而且難度較大，尤其是古詩詞、古文、閱讀理解和作文等內(nèi)容，這些更成為學生學習的“攔路虎”，導(dǎo)致學生缺乏足夠的學習興趣和自信。通過情感教學，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、形式等，調(diào)動學生積極、正向的情感，激發(fā)其好奇心，讓學生在情緒的驅(qū)使下主動進行學習。

2.情感教學能夠改善教學效果

對高中語文教學而言，引導(dǎo)學生突破教學難點是關(guān)鍵所在，同時也是提高教學水平上限的主要路徑，教師需要長期維持學生專注力以及保持學習動力。而情感教學可以通過滿足學生情感需求的方式，促使學生長期處于正向、積極的情感體驗中，這將促使他們將情感外化為態(tài)度，形成積極、正確的學習態(tài)度。更重要的是，情感教學可以改善學生在學習過程中的體驗，促使學生從多個情感維度進行思考，這將顯著改善語文教學效果，讓學生以更加簡單、有效的方式進行學習和探索。

3.情感教學能夠有效促進學生成長與發(fā)展

在高中語文教學中，情感教學應(yīng)當遵循的基本原則包括興趣性原則、主體性原則、審美性原則、創(chuàng)造性原則、成功性原則等，這些原則不僅深度契合高中學生身心特征，還與高中語文課程本身有著高度的一致性。如，審美性原則是指基于情感對學生審美素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而提高學生的審美水平；創(chuàng)造性原則是以情感為動力，鼓勵學生自主進行創(chuàng)造和探索，擺脫傳統(tǒng)教學模式的局限和束縛，培養(yǎng)學生的想象力與實踐力。這與課程標準的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、素質(zhì)教育在內(nèi)核上高度一致，同時也是促使學生健康成長、全面發(fā)展的關(guān)鍵。

三、在高中語文教學中應(yīng)用情感教學的策略

1.挖掘教材中的情感教學切入點

教材是高中語文課程教學必不可少的基礎(chǔ)素材和教學工具，而且整個課堂教學過程中必然會將大部分時間用于與教材相關(guān)的教學上。因此，教師在應(yīng)用情感教學法時必須重視教材，并通過挖掘教材中的情感教學切入點的方式，有效實現(xiàn)教學內(nèi)容和情感教學方法的有機結(jié)合。

在語文課堂教學過程中，教師需要對教材進行全面、深入的研究，尤其要對所有課文內(nèi)容進行剖析，著重把握作者寫作所表達的思想情感、價值訴求、精神追求、心理愿景等，以此作為情感教學的重點，帶領(lǐng)學生閱讀課文并理解作者所思所想，從而實現(xiàn)情感教學。

此外，情感教學也不能局限于教材，而是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行適當延伸與拓展，尤其要考慮學生實際情況向不同方向進行拓展和深化，以調(diào)動學生積極情感為重要目標，引導(dǎo)學生正確看待負面情緒，讓學生在體驗情緒的過程中不被負面情緒所干擾。特別是一些情感基調(diào)較為悲觀的課文，如果教師在進行情感教學時沒有進行合理引導(dǎo)，那么學生很容易被這種感染性較強的悲觀情緒影響，導(dǎo)致他們也產(chǎn)生悲觀態(tài)度，輕則影響教學進程正常推進，重則影響學生健康成長，可能使學生形成錯誤的思想觀念和價值觀念。

在運用情感教學法開展教學時，教師需要在準確把握教材課文情感基調(diào)的前提下，盡量以引導(dǎo)學生形成正向情感反饋為目標，適當調(diào)整情感教學中的引導(dǎo)策略，讓情感成為語文教學的潤滑劑而非障礙。

2.利用教學語言，激發(fā)學生情感需求

情感教學的基礎(chǔ)在于激發(fā)學生情感需求。有的學生對語文課程學習缺乏興趣與好奇心，從某種程度上來說就是缺乏情感需求的體現(xiàn)。情感是人生來就有的基本特質(zhì)，在人的活動中必然會體現(xiàn)出情感。學生在語文教學活動中缺乏情感需求并不是完全沒有情感，而是沒有積極、正向的情感，這實際上也是情感需求的一種體現(xiàn)。

在語文課堂教學過程中，教師應(yīng)采取合理手段激發(fā)學生積極、正向的情感需求，同時緩解甚至消除學生的負面情感，進而達到激發(fā)其興趣和好奇心的目的，為語文教學的順利、高效推進提供有力支持。

例如，在教學實踐中，教師可利用教學語言來激發(fā)學生的情感需求。教師可充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢與魅力，通過生動形象的描述、富有激情的演說等來感染學生，促使他們產(chǎn)生不同的情感需求。尤其是在朗讀課文或者解讀課文時，教師需要提前進行練習，確保語言抑揚頓挫且情感飽滿，達到以聲傳情的效果。

3.基于教學情境，強化師生情感共鳴

學生在生動形象的情境中更容易產(chǎn)生情感上的波動和共鳴，這將有效保障情感教學效果。在具體教學中，教師應(yīng)利用語文教學內(nèi)容的優(yōu)勢，借助語言描述以及多媒體構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，鼓勵學生在情境中自由學習、探索和感受，讓學生在此過程中感受情感、啟迪思維、開拓視野、發(fā)展想象。更重要的是，在教學情境中，師生能夠進行高效情感互動，教師可以更加簡單、有效地向?qū)W生表達和傳遞情感，而學生也可以更加深刻地感受豐富情感，實現(xiàn)師生情感共鳴，在高效推進教學進程的同時改善師生關(guān)系。

4.通過激勵手段，滿足學生情感需求

情感教學最終需要滿足學生的情感需求，讓學生在情感上得到滿足，從而長期維持積極、正向的學習態(tài)度。除了通過教學讓學生在學習中感受課文思想情感、體會學習樂趣、增長學習自信外，教師還可以通過激勵手段，進一步滿足學生的情感需求。

在具體教學中，教師應(yīng)正確認識激勵手段，理解正向激勵與負向激勵的作用并靈活應(yīng)用，既要通過正向激勵滿足學生積極、正向的情感需求，如通過競爭、獎勵等方式促使學生感受學習所帶來的樂趣以及獲得獎勵的成就感，讓他們更加主動、積極地進行學習，又要通過負向激勵促使學生正確對待各種情感，幫助他們緩解和消除負面情感，強化其在學習中正向情感的獲得與體驗。

在應(yīng)用情感教學法時，教師需要遵循一定的基本原則，這些原則廣泛體現(xiàn)在審美性、創(chuàng)造性、興趣性、成功性、主體性等方面，教師要根據(jù)不同的教學需求，在教學實踐中準確把握，有效提升語文教學效率。