彭珍平

[摘 要] 培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學(xué)》已經(jīng)使用四年了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，合理有效地使用教材，選擇教學(xué)內(nèi)容，并正確地制定教學(xué)目標(biāo)。教師也需靈活運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和技能及已有的生活經(jīng)驗設(shè)計適宜學(xué)生的教學(xué)流程，實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 培智學(xué)校;生活數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：“生活數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展的特點及學(xué)生的特殊需要，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，不斷提高學(xué)生在日常生活中解決一些簡單問題的能力?！迸嘀菍W(xué)校的教學(xué)對象主要是中重度智力障礙兒童、自閉癥兒童、腦癱和唐氏綜合征兒童等。這些孩子思考問題以形象思維為主，缺乏抽象思維。所以對他們來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常困難的事情。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，較為簡單的數(shù)數(shù)、加減法，甚至最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識他們都很難掌握，所以生活數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)、基本技能及生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們的實際生活相結(jié)合，通過各種形象化的教學(xué)手段讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何有效地使用教材，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師靈活運用多種具體的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和技能及已有的生活經(jīng)驗設(shè)計適宜學(xué)生的教學(xué)流程，實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。主要從以下三方面入手。

一、立足學(xué)生——合理選擇教學(xué)內(nèi)容并正確制定教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》中提出，教師需根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展的特點，在各學(xué)段中，安排“常見的量”“數(shù)與運算”“圖形與幾何”“統(tǒng)計”“綜合與實踐”五部分內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該提取教材中實用性比較強的內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)擴展，幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高他們解決現(xiàn)實生活問題的能力。

（一）合理使用教材

“以學(xué)生為本”，合理而有效地使用教材，也是教師提升生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的途徑之一。

對于新教材中的內(nèi)容，教師需通過形式靈活、多樣有效的方式教授學(xué)生，確保學(xué)生能夠理解和掌握知識。例如，培智二年級學(xué)生學(xué)習(xí)減法時，減法對他們來說是十分抽象的概念。所以，教材中的配圖形象地呈現(xiàn)了飯后樂樂幫媽媽收菜盤的場景：飯桌上有2個臟菜盤，樂樂拿了1個，桌子上還剩1個。圖片形象生動地展現(xiàn)了運算的過程，也幫助學(xué)生深刻地了解了減法的含義。

（二）合理選擇教材內(nèi)容

教師需根據(jù)學(xué)生實際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換，整合貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。如《數(shù)學(xué)》一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)中，出現(xiàn)了我們不常用的“元”以下單位的錢幣。所以在教學(xué)時，教師需要將這一部分教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

教師還應(yīng)將不適應(yīng)時代的內(nèi)容替換，把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的實景圖片或?qū)嶋H物品。通過這種方式吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)之有味。如《生活數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元“認(rèn)識‘0’”這一章節(jié)，教材中的圖片是貝貝和爺爺打電話的場景，圖片中貝貝撥打的是固定電話。根據(jù)詢問，班上沒有一位同學(xué)家中使用固定電話，所以筆者將這一場景改為用手機撥打電話，并增設(shè)了用計數(shù)器撥數(shù)字的游戲環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握數(shù)字“0”。

教師對于教材中實用性較強的內(nèi)容可以適當(dāng)擴展。例如，教師在講授“保護(hù)社區(qū)環(huán)境垃圾分類”這部分教學(xué)內(nèi)容時，為了加強學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識及垃圾分類知識的有效掌握，教師課前準(zhǔn)備了一些廢紙盒、飲料瓶、菜葉和臟紙巾等教具，在課堂中讓學(xué)生根據(jù)題意模擬操作。這樣，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，也幫助了學(xué)生學(xué)會如何處理垃圾。

二、立足課堂——精心設(shè)計教學(xué)流程

首先，教師要合理地設(shè)置教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如《生活數(shù)學(xué)》三年級上冊“得數(shù)是‘9’的加法”一課中，教師通過講述重陽節(jié)貝貝給爺爺奶奶送重陽糕的故事情節(jié)，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。在引起學(xué)生關(guān)注后，教師再提出問題：“重陽節(jié)貝貝送給了奶奶‘1’塊重陽糕，蛋糕盒子里還有‘8’塊重陽糕，請問一共有多少塊重陽糕？”這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“8”和“1”合起來是“9”;“1”和“8”合起來也是“9”。教師繼續(xù)追問：“再拿‘1’塊重陽糕給爺爺，盒子里一共有多少塊重陽糕呢？”這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“2”和“7”合起來是“9”;“7”和“2”合起來也是“9”。這樣形象且具有故事性的啟發(fā)教學(xué)，不僅能使學(xué)生初步感知數(shù)字“9”的組成，又能滲透德育，幫助他們成為孝敬老人、尊敬教師、團結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。教師可以通過多種途徑讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識。

其次，教師可以通過開展活動的方式，讓學(xué)生在“好玩”的課堂中獲得數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗。吳正憲老師說：“讓學(xué)生在‘好吃’中享受‘有營養(yǎng)的’數(shù)學(xué)?！薄坝腥ず猛妗钡呐嘀菙?shù)學(xué)，可以是游戲，也可以是學(xué)具操作。教師要利用學(xué)生“好玩”的特性，選擇學(xué)生對生活中感興趣的事物設(shè)置游戲。如學(xué)習(xí)《生活數(shù)學(xué)》二年級上冊“‘1-10’的數(shù)序”一課時，學(xué)生普遍存在數(shù)數(shù)漏數(shù)的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者創(chuàng)設(shè)了名為“找車位”的游戲。筆者將車位與玩具車標(biāo)好序號，要求學(xué)生把玩具車停到對應(yīng)的車位 ，加強“一一對應(yīng)的點數(shù)”訓(xùn)練，使學(xué)生在歡快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。為了更進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知，筆者還設(shè)計了“套圈游戲”，在游戲過程中，讓學(xué)生清楚自己排第幾，套了幾個圈，套進(jìn)了幾個。通過這種方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種游戲式教學(xué)在較好地鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，也鍛煉了學(xué)生的手和腳，對他們的康復(fù)起著一定的作用。

三、立足生活體驗——重視學(xué)生的生活經(jīng)歷

生活數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和基本生活技能，具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，在教學(xué)時，教師要有效利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等方面的資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。

如《生活數(shù)學(xué)》一年級上冊課本是以“校園生活”為主題。其中第一課的內(nèi)容為 “認(rèn)識‘1’”。教材配圖展示了一些校園生活中含有“1”的實例，如一年級“1”班、“1”個書包、“1”支筆、“1”個文具盒、“1”本數(shù)學(xué)書和“1”位教師等。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，教材幫助他們從身邊的人、物、環(huán)境入手進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的。

總之，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。特殊教育教師應(yīng)從學(xué)生的特性入手，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并正確制定教學(xué)目標(biāo)。教師靈活運用多種直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生融入生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，提高培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱楠.智力障礙兒童康復(fù)教育活動示范指導(dǎo)[M].北京：北京出版社，2018.

[2]管瑩，趙得琴.智力障礙兒童個別化康復(fù)訓(xùn)練計劃的制定與實施[M].北京：北京出版社，2018.

[3]胡曉毅，劉艷虹.學(xué)齡孤獨癥兒童教育評估指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[4]胡曉毅.孤獨癥兒童情緒能力教學(xué)[M].寧波：寧波出版社，2019.