雙減政策下的初中化學教學的轉變

陳衛(wèi)豐

摘要：在當前的教學形式中，微課作為一種全新的教學模式，受到非常多的學生和任課教師的喜歡，所以教師在對于不同的微課教學內容，進行合理有效選擇的時候，都需要結合課當中所實際講解的知識內容，這樣才能優(yōu)化學生對于教材中理論問題的思考，也能讓學生的認知學習特點得到良好的發(fā)展，教師在對于不同的微課教學的方式，運用到初中化學知識內容的講解中的時候，都可以激發(fā)學生對于化學知識內容的學習興趣，因此，本文就淺談雙減政策下微課在初中化學教學中的應用，進行討論，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;微課應用;重點難點;復習效果;教學情境

隨著雙減政策的實施，教師需要在課堂上開展寓教于樂的教育活動，引領學生在愉快的課堂參與中積極參與、認真踐行化學科學探索。同時，教師通過運用微課的教學視頻，不僅能幫助學生對于教材中概念性的知識內容進行有效的觀看，也能讓學生對于不同的理論問題進行合理的思考，在充分發(fā)揮微課課堂中的教學意義的時候，教師也需要尊重初中生的學習能力的發(fā)展規(guī)律，這樣才能讓初中化學知識內容的講解充滿趣味性，提高學生在課堂中的學習動力，優(yōu)化學生對于理論知識內容的學習和運用。

一、借助微課，突破重點難點

在增強學生的自主學習表達能力的時候，教師才能運用微課的教學形式，通過課堂中知識內容講解的難點，幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的探討，強化學生對于學科問題的分析和解讀，所以在面對學生對于知識內容學習理解的時候，教師都需要幫助學生對于不同的課堂學習問題進行合理的思考，這樣才能夠增強學生對于理論知識內容的學習和運用，也能促進學生對于學科問題的探討深刻性的增加，幫助學生對于不同的化學知識內容都可以進行合格歸類。

例如，在教授學生學習“物質的變化和性質”這一單元內容時，在將減負增長的教學理念進行合理有效運用的時候，教師也可以通過設疑方式的導入，增強學生對于物質的變化和性質的理解，通過借助微課教學視頻的方式，可以提高學生在課堂內外學習趣味性，也能讓學生對于不同的概念性的知識內容，通過畫面視頻的觀看，培養(yǎng)學生的問題解決的氛圍能力，所以教師在對于課堂中的教學重點和難點知識內容，都進行有效講解的時候，能不斷的加強學生對于理論知識內容的學習和分析。

二、借助微課，提高復習效果

教師在借助微課的教學形式，也能提高學生在課堂中的復習學習的效果，因為很多學生對于知識內容的學習和理解并不是特別的全面，教師在改變學生的課堂學習狀態(tài)的時候，都需要先啟發(fā)學生在課堂中的學習能力。提高學生對于知識內容的學習興趣，才能不斷的幫助學生對于自己所遇到的學習問題進行合理有效的思考，教師在讓學生與他人進行微課視頻的觀看的時候，都需要幫助學生突破自己對于難點知識內容的解讀和分析。

例如，在教授學生學習“水的凈化”這一單元內容時，教師在讓學生對于水的進化方式都有哪些步驟進行合理有效探討的時候，才能增強學生的預習學習能力，也能在借助微課的教學形式對于知識內容進行高效率的講解，促進課堂中教學模式的多元化的方向發(fā)展。教師在提高學生對于知識內容學習和復習效果的時候，可以為學生展示水的凈化的全部過程，這樣才能集中學生在課堂中的學習注意力，也能讓學生對于不同的化學實驗現象都可以進行合理的增強課堂中的教學氛圍，幫助學生對于知識內容進行有效的思考。

三、借助微課，巧設教學情境

在面對不同的課堂教學的問題，教師通過創(chuàng)設課堂中的教學情境，也能引導學生融入到課堂的學習氛圍中來，這樣才能不斷的幫助學生對于知識內容進行合理有效的運用，提高學生的實踐學習的思維意識，讓學生在面對不同的知識內容學習的時候，都可以有良好的學習效率的呈現，注意教師在增強學生的自主學習能力的時候，都需要發(fā)揮學生的自主性的探究的思維意識，這樣才能不斷地幫助學生對引力的問題進行合理的解決，也能增強學生的實踐操作的學習意識。

例如，在教授學生學習“燃料及其利用”這一單元內容時，任課教師在讓學生對于不同的燃料的特點都進行合理分類的時候，才能夠開展不同的實驗教學活動，幫助學生對于不同的燃料的燃燒都可以進行合理的觀看，而且通過教學情景的創(chuàng)設，也能幫助學生對于不同的教學問題都進行合理的思考。這樣才能夠發(fā)揮學生的自主學習的思維意識，也能讓學生在面對不同的理論問題的時候，都可以進行積極有效的想象，引導學生融入到課堂的學習活動中來，才能夠加強學生對于知識內容的學習探究，促進學生的自主學習意識的增強。

總而言之，教師在借助微課教學視頻在課堂中的運用，能優(yōu)化課堂中知識內容的講解策略，也能讓學生在面對不同的學習問題的時候，都可以保持良好的學習興趣，所以在增強學生對于知識點學習理解的時候，才能夠強化學生對于知識內容的學習和運用。在借助微課的教學形式，也能不斷的優(yōu)化課堂中知識內容的講解效果，幫助學生對于不同的理論知識內容都可以進行合理有效的運用，提高學生的實踐學習的思維意識。

參考文獻：

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