王柯

摘要：在最近幾年中，網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，對于學生的學習能力的影響，是非常巨大的，教師在發(fā)展學生的自主學習意識的過程中，才會將不同的教學資源，都進行有效的切入到教學課堂中去，因為知識的學習，對于學生所處于的學習階段，是非常重要的，教師就能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生構建不同的學科學習的體系結構圖，梳理學生的學習思路，因此，本文就網(wǎng)絡信息資源在初中化學教學中的應用探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;網(wǎng)絡信息資源; 課堂生動有趣;傳統(tǒng)教學方式; 化學微觀過程

教師在將網(wǎng)絡化教學資源，進行一個合理整合和運用的過程中，就能夠通過新課程教學改革的標準轉(zhuǎn)變學生的學習思維的方式，這樣才能夠成為學生的學習思考的要求，所以在合理的運用不同的教學過程的前提下，都可以增添化學知識內(nèi)容的講解魅力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，教師在從不同的教學知識的構成過程中，合理的運用不同的教學結構以及教學模式，以此來構建新的教學課堂體系的時候，都需要去增強學生在課堂中的學習探究的趣味性，這樣才能夠啟發(fā)學生的學習魅力，讓學生合理的運用不同的網(wǎng)絡結構圖，展示自己對于知識內(nèi)容的理解情況，教師在這個教學過程中才可以有效的去，結合學生的學習資源，以及學生在課后參與到教學活動，不斷的去內(nèi)化學生對于化學知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

一、使化學課堂變的生動有趣

教師在將化學課堂變得更加生動有趣的過程中，化學知識內(nèi)容的講解魅力，因為轉(zhuǎn)變教師的教學方式以及學生的學習思想等，都成為了現(xiàn)代教學過程中，比較迫切的需要學習哦，所以在合理的運用不同的網(wǎng)絡知識結構內(nèi)容去激發(fā)學生的探究學習欲望的時候，才可以讓學生對于不同的教學案例進行有效的參考和運用，這樣教師在尋找當中的教學起點的時候，才能夠讓學生對于知識內(nèi)容的理解變得更為廣闊和深刻，因此教師在發(fā)揮學生的學習主動性的時候，都可以讓學生提出自己的學習要求。

例如，在教授學生學習“分子和原子”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同的分子與原子的結構構造的時候，才會讓學生對于自己的學習能力的發(fā)展，都有不同的學習了解，在將知識的講解變得更加的具有趣味性的時候，就可以多讓學生從自己的學習探究中，合理的發(fā)揮學生的學習自主性，這樣學生在理解不同的原子和分子結構的時候，才能夠培養(yǎng)學生的學習操作能力，教師在將網(wǎng)絡信息資源，進行有效的運用的時候，才會對比不同的學習討論結果，多讓學生在自己的學習狀態(tài)中，合理的展示學生的學習結果，能夠讓學生多理解不同的學習思考，教師在讓學生的學習課堂，變得更加的具有趣味性的時候，才會集中學生的學習注意力。

二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學課堂模式，不斷的去增強學生在課堂中的學習主動性，有能夠有效的去加強學生在課堂中的學習結果，教師再根據(jù)教學課程改革理念，在課堂中的有效的探究和思考，都可以讓學生從自己的學習思維的方向中不斷的去整合，所遇到的學習資源，這樣教師在講網(wǎng)絡化的教學設置進行一個有效的切入的時候，才會對于課程知識內(nèi)容的講解變的深刻，在運用深度教學理念的時候，也能夠給予學生適應的學習氛圍。

例如，在教授學生學習“走進化學實驗室”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生在進行學習知識的探究，在學生的學習要求，都得到有效的滿足的情況下，教師才可以轉(zhuǎn)變學生在課堂中的學習狀態(tài)，這樣學生的學習思維的模式，就會變得比較的直觀和簡潔，從中讓學生具備獨立學習的觀念，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式的時候，都能夠多讓學生在課堂的學習時間中，進行學習環(huán)節(jié)的有效的參與和探究，這樣學生在講解不同的學習資源的時候，也能夠根據(jù)自己所理解的不同的學科題目的問題，在進行已知信息分析的時候，才會讓學生進行學習計劃的落實和探究。

三、 再造化學微觀過程

在尋找不同的化學微觀實驗過程的時候，教師都需要借助多媒體教學課件的形式，或者是不同的教學視頻，以此來豐富學生的視覺系感官體驗，因為學生如果只是依靠著教材中理論知識內(nèi)容的閱讀，可能在自己的心中就會產(chǎn)生比較深刻的印象，所以教師在分析單元教學案例的時候，都可以引導學生進行不同的化學過程實驗現(xiàn)象的總結和概括。

例如，在教授學生學習“元素”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生從自己的學習狀態(tài)中，多去思考不同的學習節(jié)奏的時候，學生對于元素的認知，就能夠從不同的學習環(huán)節(jié)中，多去探究學生的學習結構的運用，在為學生展示不同的學習微觀結構過程的時候，才會多讓學生進行學習知識的運用，提高學生的實踐性，教師在讓學生的學習內(nèi)容的分享的時候，才會多進行知識的思考。

總而言之，在運用智能化教學設備的時候，課堂中的教學信息化的推動才可以變得更為高效，因為網(wǎng)絡信息技術的快速的發(fā)揮，讓不同的教學資源都充斥著學生的學習生活，所以教師在將新課程教學改革的理念進行有效探究的時候，才能夠?qū)τ谧C券化學課堂中的教學趣味性有一個比較明確的方向，在物質(zhì)構成的教學奧秘中，對于不同的單元教學體系進行一個有效的了解和認知，這樣才可以通過網(wǎng)絡化信息資源在課堂中的運用，不斷的去構建高效的課堂教學模式。

參考文獻：

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