淤華麗

摘要：合作教學的形式已經被廣泛運用到不同的教學課堂中，教師在對于課堂中的教學特點進行有效分析的時候，都需要通過運用不同的小組合作教學活動的開展，從最大程度上提高知識內容的講解效率，并且在突出學生的課堂主體學習地位的時候，促進學生良好的學習思維能力的形成，讓學生能在合作學習的過程中收獲到更多的知識，也能讓學生對于不同的英語知識內容進行很多探究和分析，幫助學生提高自己在課堂中的學習和表現(xiàn)，因此，本文就小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;營造氛圍;提高認知;溝通交流

根據學生在課堂中對于知識內容的學習理解，教師在將合作教學的模式運用到不同的教學活動開展中的時候，都可以幫助學生對于知識內容進行高效率的學習，并且也能提升學生在課堂活動中的參與效果，優(yōu)化學生的學習質量，讓學生對于不同的合作學習的活動，都可以進行良好的參與，引導學生對于知識內容進行合理探究，教師在將合作教學的理念運用到不同的知識內容講解中的時候，都能促進學生形成好的學習思維模式，也能幫助學生在這樣的學習氛圍下，逐漸的掌握自己對于知識面的學習和運用，促進學生對于知識內容學習深刻性的增加。

一、營造濃厚學習氛圍

在為學生營造良好的學習氛圍的時候，教師都需要先幫助學生融入到不同的課堂學習環(huán)節(jié)中來，這樣才能加強學生對于閱讀學習活動的贊譽，并且能幫助學生對于不同的學習任務都可以很好的完成，而且在提高學生對于英語知識內容學習興趣的時候，也能優(yōu)化學生在課堂中的學習質量，引導學生在這樣的學習氛圍下，主動的拓寬自己對于知識內容和探究學習的范圍，并且能讓學生在不同的學習活動中都可以表達出自己的英語學習觀點，提高學生的英語口語的表達能力。

例如，在教授學生學習“Do you want to watch a game show？”這一章節(jié)內容時，為了讓學生能夠聽懂他人談論自己喜歡的電視節(jié)目，也為了讓學生熟練的掌握與這節(jié)課有關的語法知識，如：What do you want to watch？等，更為了給學生營造濃厚的英語學習氛圍，在這節(jié)課的教學的時候，我借助多媒體創(chuàng)設了生活情境，引導學生在熟悉的生活情境中去感受和理解這些基本的語法知識的情況，確保學生在這樣熟悉的環(huán)境中找到學習和應用的氛圍，同時，也能幫助學生對于普通的教授合作活動內容進行合理的分析，優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，促進學生的學習有效性的提升。

二、提高學生認知水平

教師在讓學生認識到自己的英語學習缺點的時候，才能不斷地幫助學生改變自己的英語知識內容的學習方法，而且通過提高學生的學習水平，才能促進學生的良好學習思維體系的形成，并且能讓學生在不同的學習過程中都可以積極主動的改變自己在課堂中的學習狀態(tài)，也能讓學生在面對不同的知識學習問題的時候，可以有良好的學習思維的呈現(xiàn)，教師通過將不同的教學活動進行合理的開展，才能提高學生的合作學習的能力，也能提高學生對于知識內容的學習解讀的分析意識。

例如，在教授學生學習“Will people have robots？”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生對于不同的單詞內容進行有效預習的時候，在課堂的環(huán)節(jié)中都可以先對學生進行合格提問，比如：Do you want to live on the moon？借助這樣的問題導入新課，并引導學生對“一般將來時”的相關內容以及問題進行思考，這樣不僅能夠提高學生的認識水平，而且，還能在獨立思考問題以及解決問題的過程中增強學生對基本知識的理解，當然，在后續(xù)小組合作學習活動開展的時候，也能優(yōu)化學生在小組合作活動中對于這些內容的學習理解的全面性。

三、促進學生溝通交流

在開展合作學習活動的時候，能促進學生在課堂中對于學習問題的溝通和交流，也能深化學生對于知識的學習印象，這樣才能轉變學生在課堂中的被動學習的思維狀態(tài)，并且能提高學生對于知識內容學習的有效性，所以教師需要通過開展合作學習活動，增強學生對于知識內容的學習質量，發(fā)揮學生在課堂中的學習自主性，幫助學生對于不同的理論問題都進行探討，引導學生有良好的學習效果的呈現(xiàn)。

例如，在教授學生學習“Can you come to my party？”這一章節(jié)內容時，對于這一話題來說可以說是學生生活中經常用到的，所以，在教學的過程中，我先組織學生以小組為單位對這樣的對話進行交流，比如：

A：Can you come to my party on Saturday afternoon？

B：Sure，I’d love to……

引導學生進行交流，確保學生在對話的過程中形成交流的意識，確保學生在對話與思考中提高語言運用能力。而且，也能優(yōu)化學生在課堂中的學習效果，幫助學生對于不同的理論知識內容進行分析，提升學生對于英語知識能力的學習自信心，也能讓學生對于新的單詞內容可以進行合理的掌握，幫助學生對于不同的知識內容進行合理的溝通和交流，教師在面對學生所提出的學習問題的時候，都需要與學生建立良好的溝通關系。

總而言之，根據學生在課堂中所表現(xiàn)出來的學習興趣的發(fā)展方向，教師在對不同的合作教學活動的開展主題進行有效確立的時候，增強學生在合作學習互動中的參與度，也能優(yōu)化學生在課堂中的英語學習思維，促進學生的良好學習體系的建立，教師通過整合不同的教學資源，也能幫助學生在這樣的學習氛圍下，逐漸的提高自己對于英語知識內容，探究學習的興趣，發(fā)揮學生的自主學習的思維想象能力，提升學生的英語學習的效果。

參考文獻：

[1]楊美曼. 淺談初中英語合作學習[J]. 讀與寫，2020，17（8）：137.

[2]吳慧群. 淺談如何做好初中英語合作學習[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：577.