張玲

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是幼兒教育的重要機構(gòu)。長期以來，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育資源匱乏，以至于教育條件落后，出現(xiàn)了各種各樣的問題。在新時期背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園已經(jīng)有了很大改觀，教育資源也變得更加豐富。面對多樣化的教育資源，教師在教學(xué)中需要充分開發(fā)及應(yīng)用，為幼兒搭建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，以此提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)效率，為幼兒營造一個更加快樂的童年。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;教育資源;混合教學(xué);自然資源

學(xué)前教育是幼兒接受教育的開端，也是幼兒思維和能力發(fā)展的起步階段。不過，從以往的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)情況來看，大部分教師都是代替幼兒包辦一切，包括對知識的分析和生活方面上的事務(wù)，使得幼兒的能力得不到發(fā)展。幼兒不僅對知識缺乏理解，生活技能也沒有提升，這對幼兒往后的學(xué)習來說是非常不利的。針對這種情況，在當前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮各種教育資源的作用，突出幼兒的主體地位，利用各種教育資源進行學(xué)習和鍛煉，以此增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓幼兒在豐富多彩的學(xué)習環(huán)境中實現(xiàn)全面化成長。

一、混合教學(xué)，嘗試共享資源

在新時期背景下，當前的幼兒園教學(xué)變得更加開放，也為幼兒園教學(xué)開展提供了更多可能。在以往的課程中，教師在開展教學(xué)時都是嚴格按照幼兒的年齡實施教學(xué)的，一般情況下也不會讓小班和中班或大班的幼兒進行交流。這種情況會限制幼兒的活動范圍，阻斷了幼兒交流能力的發(fā)展。對此，在現(xiàn)代化的課堂中，教師可以應(yīng)用混合教學(xué)模式，將不同班級的幼兒組織到一起開展教學(xué)，也可以將不同班級的教育資源綜合到一起，共享資源。讓大班的哥哥姐姐和中班或小班的弟弟妹妹手拉手進行游戲。大班的幼兒可以教其他班級的幼兒進行學(xué)習或者游戲，能夠提升他們的責任心，而其他年級的幼兒也能夠在幼兒園獲得更好的照顧，形成樂于分享和交流的性格。

例如，以“手拉手”活動為例，教師要開展混合教學(xué)模式，實現(xiàn)資源共享，讓幼兒園中的幼兒互幫互助。在活動中，教師要整合幼兒園各個班級中的資源，實現(xiàn)資源共享，建立新的活動區(qū)域，之后引導(dǎo)大班的幼兒帶領(lǐng)中班和小班的幼兒共同進行活動，教給他們更多新奇的玩法。在活動完畢之后，到吃飯時間也要讓大班的幼兒照顧中班和小班的幼兒，給他們講授更多生活技能。在混合教學(xué)模式下，大班幼兒的責任感顯著增強，中班和小班的幼兒都有不同方面的提升。

二、親近自然，開發(fā)自然資源

雖然與城市中的幼兒園相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育設(shè)施在硬件設(shè)施和軟環(huán)境方面都存在不足，但是也具有得天獨厚的優(yōu)勢。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周圍分布著廣泛的自然資源可以利用，能夠讓幼兒親近自然，可以成為幼兒成長道路上的助力。在幼兒活動中，教師可以靈活開展戶外活動，將活動地點轉(zhuǎn)移到幼兒園附近的自然環(huán)境中，讓幼兒自己去觸摸小草，觀賞花朵，引導(dǎo)幼兒親近自然。同時，教師也要開發(fā)幼兒園中的自然資源，可以規(guī)劃一片空地，讓幼兒進行種植。幼兒自己攜帶種子到幼兒園中種植，并且叮囑幼兒定期給這些植物進行澆水和施肥，讓幼兒親自培育一個新的生命，對自然變得更加親近，還可以促進學(xué)生的心態(tài)良好發(fā)展。

例如，以“珍惜每一個小生命”活動為例，教師要開發(fā)自然資源，引導(dǎo)幼兒親近自然。在活動中，教師引導(dǎo)幼兒來到幼兒園外的草地上，讓幼兒觀察每一株小草和花朵，并將他們的特征記錄下來，以此引導(dǎo)幼兒開始留心觀察生活中的自然景物，喚醒他們的生命意識，讓幼兒關(guān)心自然資源。這樣，通過開發(fā)幼兒園附近的自然資源進行教學(xué)，讓幼兒對自然變得親近，也可以促進他們的心態(tài)良好發(fā)展。

三、本土教學(xué)，發(fā)掘本地資源

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所在的地區(qū)大都有流傳較廣的民間故事，而這些也可以當做是教育資源。在以往的教學(xué)中，教師給幼兒講述知識時大多圍繞既定的教材開展授課，使得教學(xué)范圍較小，而對于一些積極性較高的幼兒來說，只是教材中的內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足他們的需要。因此，教師可以立足于本土，發(fā)挖掘本地資源，設(shè)計本土化教學(xué)?？梢越o幼兒講一些關(guān)于本地的民間故事或者是給幼兒呈現(xiàn)本地的人文景觀，讓幼兒對周圍的環(huán)境變得更加熱愛，培養(yǎng)幼兒的家鄉(xiāng)情懷。

例如，以“家鄉(xiāng)的美景”活動為例，教師要發(fā)掘本地資源，開展本土化教學(xué)，加深幼兒對家鄉(xiāng)的感情。在活動中，教師對幼兒說：“世界上有很多風景美麗的地方，我們國家也有很多名勝古跡，但是我們的家鄉(xiāng)中也有很多值得欣賞的美景，下面我們就來一起欣賞一下吧。”講完后，教師利用現(xiàn)代化設(shè)備呈現(xiàn)當?shù)氐娘L景圖片，并搭配抒情的音樂，引起了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣，通過發(fā)掘本地資源，開展本土化教學(xué)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美麗，也讓他們對家鄉(xiāng)產(chǎn)生了深厚的感情。

四、家園共育，豐富教育資源

家長是幼兒成長道路上的陪伴者，也是幼兒的第一個教師。但是從實際情況來看，家長對幼兒的教育似乎并不關(guān)注，很多家長由于工作繁忙，沒有時間參與到幼兒教育中。對此，在現(xiàn)代化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，教師也要積極與家長建立聯(lián)系，開展家園共育教育模式，邀請幼兒家長參與到教育幼兒的過程中，以此使教育資源變得更加豐富。教師可以設(shè)計親子類活動，讓幼兒與家長共同參與，既能夠為家長引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造機會，還能夠增強家長和幼兒之間的感情。

例如，以“抱娃娃”活動為例，教師要開展家園共育，邀請家長共同參與活動，豐富教育資源。教師通過現(xiàn)代化通訊手段與幼兒的家長進行聯(lián)系，邀請家長來到幼兒園中與幼兒共同進行活動。在活動中，教師給家長和幼兒介紹活動規(guī)則：三對家長及幼兒組成一個小組，家長和幼兒都站在同一個起跑線上。指令發(fā)出之后，第一對家長要牽著幼兒跑向終點，幼兒選擇一個娃娃抱起，家長再抱起幼兒往回跑。第一對家長及幼兒回來之后，第二對就出發(fā)，最先完成的小組獲得勝利。在活動中，幼兒和家長積極配合處理，完成了活動，也拉近了他們之間的感情。家長還在過程中給幼兒講述了更多跑步的方法和技巧，增強了幼兒的能力。

總結(jié)：

總之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育中，教師要靈活開發(fā)教育資源，轉(zhuǎn)化思維，開展混合教學(xué)模式，實現(xiàn)幼兒園資源共享。也可以開發(fā)自然資源以及本地資源，設(shè)計具有特色的教學(xué)內(nèi)容。同時也可以邀請家長參與，設(shè)計親子游戲，豐富教育資源，為幼兒創(chuàng)造一個良好的童年。

參考文獻：

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