初中數(shù)學(xué)教師開啟小組探究的模式分析

唐文英

摘要：初中數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)更加富有活力和智慧的施教者，要把小組合作的模式和方法傳遞給學(xué)生，繼而能夠讓學(xué)生掃除自身的問題和障礙，同時(shí)又能讓學(xué)生在彼此合作的同時(shí)，消除本人的惰性和障礙，又能讓學(xué)生不斷地克服思維障礙和學(xué)習(xí)難題。學(xué)生要秉持著合理的狀態(tài)去完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能在完成相關(guān)的任務(wù)的同時(shí)，掃除被動(dòng)的思維狀態(tài)，用積極的、善于探索的、一心為其他同學(xué)服務(wù)的心態(tài)去完成相關(guān)的合作，也能讓自己的未來之路更加耀眼。教師要讓學(xué)生深刻地懂得小組合作的內(nèi)在意義，也能在分析到內(nèi)在的意義后，找到學(xué)生的突破之口。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;探究模式;分析探討;教學(xué)回顧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生深刻地懂得“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”的道理。換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，不能夠成為一個(gè)刻板的學(xué)習(xí)者，也不要成為一個(gè)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，急躁、功利、渴望一枝獨(dú)秀的學(xué)習(xí)者。這樣的思維模式和學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生是很不利的。初中數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維模式和教學(xué)模式，通過合作的模式去引領(lǐng)學(xué)生、幫助學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生，又能讓學(xué)生在正確的思維模式下，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，在此同時(shí)，能夠讓學(xué)生的未來之路更加閃耀動(dòng)人。

一、初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此支持

初中數(shù)學(xué)教師要讓自己成為一個(gè)善于鼓勵(lì)的學(xué)生的人，也要讓自己成為一個(gè)善于開辟出不同的教學(xué)體系來幫助學(xué)生以彼此支持的教學(xué)者。初中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自不免存在著畏難感和惰怠感，自己內(nèi)心深處的畏難感和惰怠感對(duì)于學(xué)生構(gòu)成了相當(dāng)?shù)姆恋K和制約。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為一個(gè)相互支撐、彼此鼓勵(lì)的人。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的當(dāng)代，初中生不能夠秉持著一種一馬當(dāng)先、獨(dú)占鰲頭的意識(shí)，應(yīng)該把他人放在心中，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，更加懂得彼此團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作、共同支持、相互砥礪的重大意義，當(dāng)學(xué)生能夠化解了自身的問題和難題，才能夠成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，收獲滿滿。

例如，在教授《二次函數(shù)》時(shí)，教師要讓學(xué)生深刻懂得：學(xué)生之間應(yīng)該達(dá)成一定的合作關(guān)系和合作模式，在達(dá)成相應(yīng)的合作后，繼而讓學(xué)生能夠以彼此推動(dòng)的狀態(tài)去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。在處理不同的二次函數(shù)的問題時(shí)，學(xué)生要懂得在自我的學(xué)習(xí)小組中，找到自我的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)短板，又能在解答本人的問題和短板后，讓自我的能力得到更大的提高和超越。初中生要明確：強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的合作能力對(duì)于學(xué)生的意義是不可估量的。

二、初中數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中得到智慧

初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)者，也能在成為一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)者后，在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的智慧，化解本人的難題，實(shí)現(xiàn)均衡的超越和突破。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生懂得：每一個(gè)學(xué)生的身上都有著相應(yīng)的智慧，這些能力和智慧對(duì)于學(xué)生也是意義重大的。初中數(shù)學(xué)教師要以合理的思維模式去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)。

例如，在教授《全能三角形》時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為一個(gè)具備足夠的學(xué)習(xí)智慧的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該試著把自建的學(xué)習(xí)思維、解題思維、學(xué)習(xí)模式都能呈現(xiàn)在筆端，繼而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論后，能夠增加本人的智慧，又能讓學(xué)生的內(nèi)在活力得到更大的突破。學(xué)生要試著通過和自己的同伴的溝通、探尋，能夠開展相關(guān)的交流，得到更加豐富的智慧，也能讓本人的內(nèi)在活力得到更大程度的迸發(fā)。學(xué)生要懂得：全等三角形的求證類似于魔方游戲，套路、模式、法則就在那里，但是能夠運(yùn)用好這些套路去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)卻是千變?nèi)f化的。因此不同的人有著不同的理論和模式，每一個(gè)人都應(yīng)該找到正確方法去解答相關(guān)的問題，由此讓自我的能力得到更大的突破。

三、初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)各自的成果

初中數(shù)學(xué)教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)心浮氣躁、不善于自我突破的個(gè)體，而是要讓學(xué)生成為一個(gè)在學(xué)習(xí)和探尋的同時(shí)，找到自我的更大出口的人，也能在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生善于呈現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)成果，也能在試著呈現(xiàn)本人的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，消除本人的被動(dòng)思維，在合作的同時(shí)給，將實(shí)干精神融入到實(shí)處。

例如，在教授《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，師長(zhǎng)可以試著把相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究模式傳遞給學(xué)生，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的探索后，更加懂得學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生的思維障礙得到突破。學(xué)生應(yīng)該懂得：自己應(yīng)該把努力融入到自己的實(shí)踐中，從而讓本人成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索的世界中得到更大的突破。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用豐富的智慧去開啟課程模式，又能讓學(xué)生得到更大的鍛煉和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生更加懂得：開啟小組合作對(duì)于全體學(xué)生都是意義重大的，初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在合作的過程中，釋放自我的活力，能挖掘體內(nèi)的潛力，同時(shí)也能夠成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于學(xué)生的意義不可謂不大。

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