小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐探究

劉鑫

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當中，加強學(xué)生識字方面的教學(xué)，其不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的語文識字本領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的效果。同時還可以讓更多的教師對學(xué)生識字方面的教學(xué)關(guān)注和重視起來，愿意留出一定的時間和精力來展開識字教學(xué)工作。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師從學(xué)生識字興趣的培育和提升入手，對識字教學(xué)的手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化。又要依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的識字情境，從而讓學(xué)生在參與情境的過程中獲得更為真實的識字體驗，切實提高小學(xué)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);實踐探究;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于加強并做好學(xué)生識字方面的基礎(chǔ)教學(xué)工作，鍛煉和提升學(xué)生的語文識字本領(lǐng)。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響下，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未對學(xué)生識字方面的教學(xué)給予足夠的關(guān)注和重視，也很少將學(xué)生識字能力的培育和提升作為學(xué)科教學(xué)的核心要素，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的識字教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生識字方面的教學(xué)形式化嚴重，違背了展開小學(xué)語文識字教學(xué)工作的初衷。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述：

一、增添識字手段，激起學(xué)生識字的興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)當中，從學(xué)生的興趣和愛好入手，選擇更加適合學(xué)生識字需要的方法來指導(dǎo)識字教學(xué)工作的開展，能夠激起學(xué)生識字的興趣。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對識字教學(xué)的手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

例如，在《口耳目》一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更加充分的感受到識字的樂趣，教師就本節(jié)課當中的一些生字，為學(xué)生設(shè)計了“我指你猜”的識字游戲活動。在此次“我指你猜”的識字游戲活動當中，讓學(xué)生自由的進行結(jié)組，選擇小組內(nèi)一名學(xué)生上講臺指著自己的臉上的某一器官，而該名學(xué)生所在小組內(nèi)的其他學(xué)生則需要根據(jù)該名學(xué)生所指的器官準確說出指出的器官是什么，其該如何進行書寫，以此來提高學(xué)生語文課堂識字的能力。比如，當講臺上學(xué)生指著自己的嘴巴時，講臺下的學(xué)生則需要準確說出講臺上學(xué)生所指的人體器官是口，并例舉帶有“口”字偏旁的一些字，比如“嘴”字。如此反復(fù)的進行，直至學(xué)生對于口、耳、目以及它們的延伸字有一個較為深刻的認識

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學(xué)生識字的體驗

依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的識字情境，能夠讓學(xué)生參與識字情境的過程中提升其識字的體驗感，切實感受到學(xué)習(xí)和認識生字的樂趣。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師多嘗試為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計具體的識字情境。

例如，在《日月水火》一課的教學(xué)之中，一方面，為了提高學(xué)生對本節(jié)課一些生字的認識程度，教師巧妙的借助微課動畫的方式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了“日”“月”“水”“火”等字的演變過程，從而讓學(xué)生在觀看微課動畫視頻的過程中提高對本節(jié)課一些生字的學(xué)習(xí)和了解程度。另一方面，為了提升學(xué)生語文課堂上的識字體驗，教師則就本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的一些生字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次具體的識字情境活動。在此次識字情境活動當中，教師將“后羿射日”“嫦娥奔月”等一些和本節(jié)課所學(xué)生字有關(guān)的趣味小故事向?qū)W生進行了分享，進而讓學(xué)生在聆聽故事的過程中有所收獲和提升。

三、舉辦識字活動，提高識字教學(xué)的效果

鍛煉和提升小學(xué)學(xué)生的語文識字本領(lǐng)，切實提高語文學(xué)科識字教學(xué)的效果，除了需要教師對識字教學(xué)的方法和手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，同時還需要為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的識字活動，從而讓學(xué)生在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

例如，在《金木水火土》一課的教學(xué)之中，一方面，教師從學(xué)生的識字和認字入手，向?qū)W生展示了一些課文當中需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)和記憶的字詞，由教師親自向?qū)W生講授這些字詞的讀音和字形，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和認識這些漢字。另一方面，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“尋找生活中的漢字”的識字活動。在此次“尋找生活中的漢字”的識字活動當中，學(xué)生可以利用課余的時間，去搜集和整理帶有“金木水火土”偏旁的漢字，并將這些漢字記錄下來在課堂上進行分享和展示，從而在分享和展示的過程中提高其課堂識字的效果。比如，拿木字來說，學(xué)生可以到公園去尋找一些樹木，從而在尋找的過程中去認識一些樹木，拓展自己的眼界。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當中，創(chuàng)新和優(yōu)化識字教學(xué)的方法和手段，選擇更加適合現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的識字方法來進行授課，其不僅改變了部分學(xué)生對于識字教學(xué)刻板的印象，讓學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)變得更加的積極主動。同時也為接下來小學(xué)語文識字教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師分析和研究現(xiàn)階段語文學(xué)科識字教學(xué)的狀況，對學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改變。又要多為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的識字活動，從而讓學(xué)生在實際參與的過程中得到鍛煉，切實提高學(xué)生課堂識字的效果。

參考文獻

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