小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

陳劍鋒

摘要：新課改一直強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過互助合作探究達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，可體驗到合作學(xué)習(xí)樂趣，進而樹立團結(jié)協(xié)作精神。對小學(xué)語文教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)不僅是一種新型而有效的教學(xué)方式，也是小學(xué)生擁有健全人格的集中體現(xiàn)，心理學(xué)家指出：不會合作，就沒有成功。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

前言：

目前小學(xué)語文教學(xué)中運用最為廣泛的教學(xué)方法就包括小組合作學(xué)習(xí)，這主要指教師在教學(xué)中學(xué)生分成若干小組時按照不同標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行組內(nèi)和組間的探究性學(xué)習(xí)，更好體現(xiàn)在課堂中學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自覺性和積極性。在小學(xué)語文課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在相互探究中找到樂趣，學(xué)生在教學(xué)中也能更好的交流與合作，以便更好的理解和掌握當(dāng)堂課知識點，促使教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。

一、課前運用小組合作學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

當(dāng)師為學(xué)生講授語文知識時，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高均與學(xué)生預(yù)習(xí)效果密切相關(guān)，可以說小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)對教學(xué)有效性的提高有積極的促進意義。在教師組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)時應(yīng)運用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部和組間共同進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以促使學(xué)生多方面、多角度的理解教學(xué)內(nèi)容，在擴展學(xué)生知識面的同時，也讓學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行的更為順利和高效，進而調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的自覺性和極大興趣，讓預(yù)習(xí)效果得到應(yīng)有的提高，提高學(xué)生對課堂知識的掌握程度。

例如，在預(yù)習(xí)《鐵杵成針》這篇文言文時，教師可安排學(xué)生事先搜集李白的詩來閱讀，以盡快進入學(xué)習(xí)課程狀態(tài)。在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中教師就可充分運用小組合作學(xué)習(xí)所帶來的便利之處，調(diào)動學(xué)生對李白身上發(fā)生事情的興趣。教師在教學(xué)實施之前應(yīng)把學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法來分組，并提出值得學(xué)生預(yù)習(xí)探究的問題：課文主要講了李白和老婆婆之間的什么事呢？你能總結(jié)一下記住文言文字詞意思的好辦法嗎？通過這些問題提來讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中思維能夠碰撞出火花，通過各自不同的觀點找出教師提出問題的答案，為學(xué)生更好的掌握文章主旨和內(nèi)涵奠定堅實基礎(chǔ)，以便學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)更為順利，極大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課中利用小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果

語文課堂教學(xué)有效性與課堂教學(xué)過程有重要關(guān)聯(lián)，如果在課堂中采取有效的教學(xué)模式，將對教學(xué)效果帶來巨大促進作用。因此，小學(xué)語文課堂上利用用小組合作的方式是十分有必要的。語文教師在課堂中須將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮到極致，使學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)過程中取長補短、共同進步，對課程文章內(nèi)容進行充分的交流探討，以此來構(gòu)建起高效語文課堂。同時，將小組合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)語文課堂時，要避免過分重視形式而將實效忽略的情況，應(yīng)以提高語文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量為終極目標(biāo)，讓小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用及意義。

例如，在課堂學(xué)習(xí)時就能夠利用小組合作學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生更全面理解《桂花雨》這篇課文。教師在課堂上要先將學(xué)生平均分為不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將課文分為三個部分來分析，并找出當(dāng)中的重點詞句，充分體會作者琦君是如何將思鄉(xiāng)之情寄托在桂花雨上的。通過學(xué)生閱讀和互相交流的形式來把握文章中重點句子的意思，讓學(xué)生深刻體會作者母親說的那句就算這里的桂花再香，也無法與家鄉(xiāng)院子里的桂花相比的深刻涵義，這與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙，讓學(xué)生與作者對童年生活的回憶產(chǎn)生共鳴。學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠更深刻而全面的理解和掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容，并更順暢的融入課堂教學(xué)中，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，進而提升課堂效果。

三、課后借助小組合作學(xué)習(xí)，理解文章內(nèi)容

在人人提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)改變以往教學(xué)模式和理念，改變枯燥的題海式課后練習(xí)方法，讓“精”來占據(jù)課后習(xí)題的主導(dǎo)，而非以數(shù)量取勝。同時，教師應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在學(xué)生所進行的課后練習(xí)中，讓一些有代表性的練習(xí)題做為學(xué)習(xí)中的主旋律，促使學(xué)生在相互探討交流中尋找到正確解題思路，讓題目的主要意思學(xué)生能對其更加全面了解，以便更好的理解和掌握文章主旨內(nèi)涵，進而使學(xué)生的分析能力和解題能力得到有效提升，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的助力下更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教師講授《宇宙生命之謎》這篇科普作品時，在課后練習(xí)時教師就可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生對課文理解更深刻。教師可針對科普文章的特點來提出問題讓學(xué)生分組來質(zhì)疑：在宇宙中除了我們的地球之外，在其他的星球上生命能否存在？科學(xué)家們對其他星球上有沒有生命跡象這一問題又是如何判斷的？我們?nèi)祟愂欠裼锌赡苷娴囊凭拥交鹦巧夏?？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后針對這一組問題進行探討，給學(xué)生留有更多討論的時間去組織好語言，并總結(jié)出本組所探究出來的結(jié)果，然后讓每個組分別派代表發(fā)言回答問題。在學(xué)生發(fā)揮聰明才智后，每組都極好的回答除了教師提出的問題，最后教師再進行總結(jié)問題解答，進而更高效完成課后練習(xí)，讓學(xué)生對科普類文章有更深層次的理解。

總結(jié)：

總之，在新課改提倡下的小組合作學(xué)習(xí)是一種十分高效的教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)里得到廣泛而深刻的應(yīng)用。但作為一種新型教學(xué)模式，在語文課堂中的應(yīng)用將是一個長期而艱巨的過程，教師在運用過程中難免會碰到一些實際問題，教師就須對這一教學(xué)模式有必要的了解與掌握，必須通過不斷地研究、學(xué)習(xí)、改進，力爭全面提高合作學(xué)習(xí)的作用與價值，進而為學(xué)生綜合發(fā)展鋪平道路。

參考文獻：

[1]呂玉紅.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].學(xué)周刊，2021（30）：69-70.

[2]張曉芳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].新課程，2021（38）：55.