小學語文作文教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力

朱寧

摘要：隨著素質教育的不斷推進，農村小學語文作文教學培養(yǎng)學生想象能力受到人們的廣泛關注，小學生正處于身體、心理和智力發(fā)育的關鍵時期，對于想象能力的培養(yǎng)有助于學生的健康成長與進步。因此農村小學語文教師要加強對于學生想象能力培養(yǎng)的重視，積極采取有效措施，對學生的想象能力進行鍛煉和培養(yǎng)，切實提高學生的想象能力。

關鍵詞：農村小學;語文;作文教學;想象能力;培養(yǎng)

引言

語文作為一門基礎性、綜合性的學科，對于培養(yǎng)學生想象能力具有非常重要的作用，尤其是在小學時期，學生的思維還不成熟，但卻是想象力最豐富的一個階段，這時對于學生想象能力的培養(yǎng)顯得極為關鍵。教師要做好相關措施，努力在語文作文教學中提高學生的積極參與性，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，保持學生熱愛寫作的熱情，從而讓學生更加熱愛語文的學習，為學生想象的培養(yǎng)提供有效的支撐。

一、幫助學生擴大學習寫作范圍，練習想象能力

語文知識廣博而深刻，語文課本的內容只是龐大的語文知識體系中的一部分。如果要通過教學生學習語文，培養(yǎng)學生想象能力，僅依靠課本上的文字內容是遠遠不夠的。教師還需要集中精力幫助學生擴展學習過程中的相關知識，并指導學生擴展學習范圍，并對課文內容進行思考。在語文作文教學過程中，要經常使用擴展來發(fā)展學生的想象力，即對學生開展想象能力的鍛煉。所謂思維的擴展是指語文課本和句子的含義的披露或文本歷史的擴展。例如，在講解古代詩歌時，教師可以指導學生首先理解每個句子的含義，然后擴展每個句子的含義，以便了解對整首詩的含義的進一步理解，因此，教師要教會學生擴大對詩歌的理解，對每個句子的意思進行有效的擴展，通過連接片段成整體結構，使主題得以擴展，豐富細節(jié)，增加學習效果并使內容更加具體。還可以開展群文閱讀的寫作教學，如在《軍神》一課的教學中，我們可以利用群文教學的方法，把《軍神》《豐碑》《鐵騎兵》這三篇主題思想差不多的文章放在一起學習，然后讓學生回憶所學知識，并充分理解意義，同時充分發(fā)揮想象，進行細節(jié)想象和描寫，鍛煉學生的想象力，還可以鼓勵學生插上想象的翅膀，嘗試自己進行細節(jié)描寫，激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，并讓學生分享自己的習作，老師給予及時的評價和表揚，讓學生獲得成就感，從而保持對寫作的熱情，讓學生始終保持豐富的想象力。

二、幫助學生根據課文內容進行續(xù)寫，培養(yǎng)想象能力

在農村小學語文作文教學中，教師可以對課文的學習練習學生的續(xù)寫思維，許多經典故事如《一千零一夜》，每個故事結束的時候都沒有止境，結尾仍然非常微妙。對于學生來說，這可能是非常令人興奮的，引發(fā)學生積極思考。在學習這類文章時，教師要充分利用這種情況鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，展開續(xù)寫思維的鍛煉。當前農村小學語文課本的內容大多是簡潔的，與藝術形式所要求的簡潔和精妙原則是一致的，這導致了作者通常無法為情節(jié)和藝術概念畫出清晰而密集的輪廓。無法表達細節(jié)，并總是給讀者留下一點空間來發(fā)揮他們的續(xù)寫想象力。在教學中，教師要注重抓住這些“漏洞”，以激發(fā)學生對課文接下來的知識進行補充和續(xù)寫，這可以引導學生對課文內容有更深的理解，也可以激發(fā)學生的想象力和思維能力。同時可以成為學生資料的來源，通過聽取學生自己的見解和聽取他人的回應，學生可以增進對文章的理解，加深思考和感知，并提高學習效率。

三、幫助學生根據課文內容練習聯(lián)想思維，培養(yǎng)想象能力

哲學告訴我們，世界上所有事物之間都有一定的聯(lián)系，語文教師還應注意發(fā)展學生的聯(lián)想思維，以幫助學生發(fā)展想象能力。當學生思考與某個特定點相關的事物時，聯(lián)想是一個心理過程。它將思想的不同過程和不同的片段連接成一連串的思想。在農村小學語文作文教學中，有些語文課本是教學聯(lián)想的好材料。比如賣火柴的小女孩一課中，教師要向學生表明，作者通過想象力帶給了可憐的小女孩希望，這個可憐的小女孩應該在新年前夜得到光明和幸福，但是在當時的丹麥，這種理想只是貧困兒童的理想，無法得到實現。教師可以鼓勵學生們思考我們當時的舊中國，也是一貧如洗，當時我們的前輩也這樣做了，后果也是極為悲慘的。只有在中國共產黨的領導下才能實現社會主義，將理想成為現實。通過這篇文章喚起學生豐富的聯(lián)想，這些聯(lián)想能夠給學生帶來希望和理想，并鼓勵學生去創(chuàng)造和實現它們，從而培養(yǎng)學生的想象能力。

四、幫助學生根據課文內容練習假想思維，培養(yǎng)想象能力

小學生的想象力相對豐富，因此，教師應鼓勵學生在教學中練習假想思維，以便他們可以利用自己的知識結構和生活經驗來實現想象的培養(yǎng)。語文的寫作方法在不斷變化，在小學語文作文教學過程中，有必要教會學生找到課文中的一些案例，并在這些案例的幫助下，引導學生積極進行體驗和理解，提高學生對語言知識的認知，加深學生的想象能力訓練。假設是創(chuàng)造力的重要基因，假設思維的發(fā)展能夠提高學生的能力，對于他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有巨大的價值。假想思維可以進一步加深學生對課文的感覺，一些理想的種子可能會在此時此地萌芽，由此可以提高學生的學習能力，促使學生的想象能力的鍛煉，達到科學提高學生綜合素質的目的，實現學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結論

綜上所述，農村小學語文作文教學中想象能力的培養(yǎng)有利于學生學習能力的提高，促進學生語文綜合素質的提升，提升學生學習興趣的提升，發(fā)揮學生的積極主動性，在學習的道路上走得更加長遠。教師要采取有效措施，加強對于小學生想象能力的鍛煉和培養(yǎng)，使學生能夠熱愛語文的學習，熱愛寫作，提升學習的效率。

參考文獻：

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[2]朱小英，馬德俊.思維導圖在農村小學語文作文教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2010（3）。

作者簡介： 孫利瓊 ?（ 1990. 09 -），女，漢族，籍貫：四川 眉山，學歷：大學本科，職稱： ?中小學二級教師，研究方向： 語文學科教學中的德育滲透。