關于青少年自我意識發(fā)展的思考

李煥志

摘要：小學階段是青少年成長發(fā)育的初始階段，而在此之間青少年會伴隨著一系列心理發(fā)展現(xiàn)象，尤其在自我意識發(fā)展過程中，對青少年的人格、行為等表現(xiàn)體現(xiàn)出至關重要的作用。自我意識的形成與發(fā)展，是青少年成長、自我特殊決心的重要體現(xiàn)，身為教育者應當在教育過程中以加強引導為主，順應青少年自我意識的發(fā)展與形成，促進青少年在自我意識發(fā)展中不斷提高自主性能力，為今后個人的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎作用。

關鍵詞：小學階段;青少年成長;自我意識發(fā)展;教育引導作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

所謂自我意識，指的是個體能夠對所處方面的一種知覺，也屬于一種多層次的組織結構，可以有效反應個體對社會所處地位的認識以及評價自身的一種價值觀念，更是一種個體在實現(xiàn)社會化目標以及完善人格特征中的重要保障。這種個體自我意識，在每個人的青少年階段有著發(fā)展迅速的過程，及時深入了解青少年的自我意識發(fā)展規(guī)律與特征，對于進一步完善青少年人格品質與心理健康而言具有至關重要的教育意義。

一、完善的自我意識對青少年成長之積極作用

自我意識在一個人的人格品質中屬于一種核心因素，一個擁有完整自我意識的人能夠自主意識到自己的能力和所有的資源，并能夠自主有效利用這些能力與資源。事實上對于青少年來講，他們的自我意識形成與發(fā)展需要受到多方面因素的限制，比如社會因素、環(huán)境因素、教育因素以及自身心理因素、生理因素等，對于大多數人來講，無論是外在因素還是生理因素均不會存在著很大的差異，在此之間非智力因素對自我意識發(fā)展具有更為重要的因素。而完善的自我意識對青少年的積極作用可以分為如下兩點：

能夠在自主確定奮斗目標與長遠期計劃中，明確目標的可行性與困難程度，能夠在行為過程中具有意識地調節(jié)自主行為，在這其中可以有效抑制、排斥影響奮斗目標完成的相關因素，從而能夠保證自己為著一個目標以正確的方式不斷前進。能夠在時間利用方面有著良好的時間規(guī)劃計劃，能夠意識到每一分每一秒的重要性，在善于利用時間中去實現(xiàn)自己所預設的目標[1]。

能夠在自我驅動力的影響下自主完成事情、做出正確的決策與選擇。因為對于小學生來講，在缺乏完善的自我意識過程中，他們要吃飯、走路、學習、回家等種種行為，都離不開家長與教師在這其中的驅動力影響，而在擁有完善的自我意識過程中，學生們可以不用受到家長的督促、不需要在教師的獎懲措施下就能夠有意識、獨立自主地完成事情。

二、青少年自我意識發(fā)展的特征與實際體現(xiàn)

從心理學角度上來看，在青少年發(fā)展自我意識的過程中，他們認知中的“我”也將會隨著自我意識的完善而逐漸分為主體自我與客體自我。在主體自我中可以有效體現(xiàn)出客體自我，所以青少年在這階段中會逐漸產生探索自我、體驗自我、重建自我的過程，也因此逐漸開始出現(xiàn)各種各樣的“成長的煩惱”，從具體表現(xiàn)來看，隨著青少年自我意識的覺醒，他們在心理與行為方面存在著如下的表現(xiàn)：

能夠意識到自己不再是小孩子了，具有強烈的獨立自主意識，十分渴望能夠擺脫大人的管教與控制，希望能夠在一切事情中都能夠按照自己的意愿和主張去完成事情，所以在這時候他們往往會存在著逆反大人管理的表現(xiàn)，時常會以頂撞大人的表現(xiàn)來表達自己的自我意識開始真正萌芽。與此同時，他們可以對著自己進行提問：我長大了嗎？我真的不再是小孩子了嗎？我以后要做什么工作呢？他們會喜歡我嗎？我未來會不會變?yōu)橛⑿蹣拥娜宋铮窟@些問題的出現(xiàn)與自問自答，使青少年們普遍表現(xiàn)出了各種各樣的情緒反應與心理表現(xiàn)。

能夠不再以自我為中心、不再做任何事情況下都不考慮其他人的感受。比如在每一次課堂回答老師問題的時候，他們往往更多想到的是：自己回答的好不好？會不會受到老師的表揚？自己的回答會不會遭到其他同學的嘲笑？他們會不會改變對我的看法？這種自我意識的形成，也逐漸使青少年們開始重視維護自己的形象、尊嚴以及地位。

與幼兒兒童相比，青少年在形成發(fā)展自我意識之后，從自我表現(xiàn)層面也開始出現(xiàn)迥然不同的現(xiàn)象，比如兒童時常具有坦率天真外露的表現(xiàn)，但是青少年普遍過于隱晦，能夠在表達內心看法與想法過程中，學會有意識地利用含蓄的方式去表達，甚至會采取旁敲側擊的方式回應對方。而在行為方面，很多青少年已經開始出現(xiàn)了“虛假”的一面，比如在面對一個人的請求的時候，明明可以直接拒絕對方，勇敢對對方說“不”，但是卻不敢拒絕對方、還要裝出十分歡迎對方的樣子，這種閉鎖心理也會導致青少年逐漸產生各種各樣的內心小秘密，所以在與其他青少年交往過程中也不會變得十分通透，這種表現(xiàn)以后可能對青少年交往帶來一定的負面影響，但是恰好也是他們自我意識不斷完善的獨立體現(xiàn)[2]。

三、促進青少年自我意識發(fā)展與增強的教育引導策略

要能夠正確引導青少年對自己產生較為全面、客觀的認識，能夠使青少年們逐漸去正面面對自己、了解自己、重新認識自己，明白自己在哪些行為、哪些心理方面存在著不足之處，能夠在認知自我的同時積累相應的生活經驗，從而能夠形成客觀、標準的衡量尺度，他們可以利用這種衡量尺度去學會分辨真善美與假惡丑，能夠在豐富的生活經驗基礎上對一件事物有著更為客觀的認識，而不是在片面化認識中輕易下定論。要在引導青少年成長過程中逐漸養(yǎng)成良好的自我反省意識與習慣，能夠在自我認知與自我反省過程中勇敢去否定自己的錯誤，要有著勇于承認錯誤的氣概與勇氣，對此可以通過各類班級活動來引導學生們勇敢說出自己的缺點，不斷在養(yǎng)成自我反省習慣中增強自我意識的正向表現(xiàn)。

要能夠幫助青少年們學會激勵自己，能夠在做任何事情過程中始終保持積極向上的心態(tài)。比如在學習動機方面，要了解青少年對學習的看法與認知狀況，幫助青少年們找到學習的樂趣以及動機，比如可以利用一些小測試、小實驗來引導青少年們完成任務，他們在自主完成任務之后可以產生一定的滿足感和成就感，教師可以充分借助這樣的形式不斷加強青少年自我學習動機。另外還需要引導青少年們學會進行自我管理，能夠積極擺脫他人的監(jiān)督作用，在自我意識的控制中約束自己的行為，能夠在自我意識的影響下去獨立自主完成事情。在此之間，學會自主管理尤為重要。

四、結束語

總而言之，在小學教育中把好對學生們的心理教育關，使學生們能夠正確在自我意識的發(fā)展過程中不斷完善自我人格與獨立品質，促進青少年們真正走向積極健康的發(fā)展局面。

參考文獻

[1] 張飛燕. 青少年自我意識發(fā)展的特點及其引導[J]. 世紀橋， 2013（14）：41-42.

[2] 婁悅， 吳麗. 青少年自我意識的研究綜述[J]. 山西青年， 2017， 000（017）：P.263-263.