農(nóng)村三年級(jí)起步作文的教學(xué)

王學(xué)珍

摘要：三年級(jí)作為整個(gè)小學(xué)階段承上啟下的過渡時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最好階段，學(xué)生寫作能力的綜合體系主要表現(xiàn)為寫作方法、寫作技巧、寫作情感。通過高質(zhì)量的小學(xué)作文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生高水平的寫作能力，為學(xué)生在寫作領(lǐng)域的發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用，提升學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)。本文以農(nóng)村三年級(jí)起步作文教學(xué)為研究對(duì)象，探討小學(xué)語文三年級(jí)作文起步教學(xué)存在的問題，并針對(duì)性的提出優(yōu)化方案，從而保障學(xué)生的寫作技巧進(jìn)一步強(qiáng)化，為小學(xué)語文初級(jí)教育階段學(xué)生寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);三年級(jí);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著我國推行素質(zhì)化教育，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來越高。而寫作能力作為小學(xué)階段學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)技能，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，加強(qiáng)語文學(xué)科綜合素質(zhì)進(jìn)一步體現(xiàn)的重要途徑。本文以農(nóng)村語文三年級(jí)起步作文教學(xué)為例，探討整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題，并分析相應(yīng)的指導(dǎo)優(yōu)化方案，從而確保學(xué)生寫作能力，強(qiáng)化寫作認(rèn)知加深，并為農(nóng)村教育事業(yè)略盡一點(diǎn)綿薄之力。

一、農(nóng)村三年級(jí)起步作文教學(xué)的重要性

三年級(jí)是語文習(xí)作教學(xué)的起始階段，學(xué)生們通過1、2年級(jí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了基礎(chǔ)的識(shí)字能力和寫字能力，能夠通過對(duì)文字意義的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到小范圍語言表達(dá)和寫作表達(dá)的目標(biāo)。

而農(nóng)村作為教育資源比較缺乏的地區(qū)，整體教學(xué)水平、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備相較于城市來講有一定的差距，所以在三年級(jí)起步作文教學(xué)當(dāng)中，尤其要重視寫作內(nèi)容、寫作技巧以及寫作方法的教學(xué)。通過研究農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)并提出相應(yīng)的優(yōu)化方法，提升該階段作文起步教學(xué)的質(zhì)量，使農(nóng)村小學(xué)生在寫作方面能夠進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建出特殊化教育模式，彌補(bǔ)與城市學(xué)生之間的差距，從而培養(yǎng)出更多人才，為國家社會(huì)發(fā)展建設(shè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、農(nóng)村三年級(jí)起步作文教學(xué)面臨的困難

（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)環(huán)境較差

在農(nóng)村小學(xué)階段的寫作教學(xué)過程中，三年級(jí)學(xué)生因所處的生活環(huán)境、生活習(xí)俗和生活內(nèi)容決定了他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活范圍和生活理解。而寫作作為學(xué)生生活的直接體現(xiàn)，需要學(xué)生積累大量豐富且優(yōu)秀的寫作素材，才能夠體現(xiàn)作文的質(zhì)量，提高寫作的技巧。

由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，整體經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致部分教師可能要身兼數(shù)職，同時(shí)進(jìn)行不同科目的教學(xué)。然而，教師整體專業(yè)程度不高，教學(xué)水平有限，導(dǎo)致學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)知識(shí)，致使學(xué)生寫作束手束腳，受到寫作素材內(nèi)容不足等情況的限制，呈現(xiàn)出寫作基礎(chǔ)較薄弱的狀態(tài)。

（二）學(xué)生寫作模式單一，寫作思維成就

受農(nóng)村地域等因素影響，學(xué)生在生活中難以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)以及素材，導(dǎo)致寫作呈現(xiàn)較困難狀態(tài)，難以達(dá)到三年級(jí)農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)有效性體現(xiàn)的目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是農(nóng)村留守兒童較多，父母不在身邊，難以給三年級(jí)學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。其次，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度慢，部分學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)因素條件的限制，沒有課外書籍用以寫作素材的參考和積累，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，寫作思維單一，只能盲目地模仿教師的寫作思維和寫作技巧并將其長(zhǎng)期應(yīng)用在寫作過程當(dāng)中，致使學(xué)生作品呈現(xiàn)出千篇一律的情況。

三、農(nóng)村三年級(jí)起步作文教學(xué)優(yōu)化措施

（一）結(jié)合農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行農(nóng)村特色寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)領(lǐng)域，通常會(huì)有不同的寫作對(duì)象供學(xué)生參考，從而使學(xué)生寫出大量?jī)?yōu)秀的文章。而農(nóng)村環(huán)境作為農(nóng)村學(xué)生在起步作文學(xué)習(xí)階段良好的寫作對(duì)象，能夠讓學(xué)生結(jié)合對(duì)自然景物以及農(nóng)村景象的觀察，并將其融入到文章當(dāng)中，從而誕生高質(zhì)量的農(nóng)村文章，達(dá)到作文技巧性和作文專業(yè)性提高的目的。

比如教師在部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第六節(jié)課文《秋天的雨》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對(duì)該文章內(nèi)容的講解和寫作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞農(nóng)村秋天的雨景進(jìn)行主題寫作，并在整個(gè)過程中輔助學(xué)生寫作內(nèi)容和寫作技巧，使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章，從而達(dá)到寫作基礎(chǔ)鞏固的目標(biāo)。在整個(gè)過程中，教師不要一開始就強(qiáng)調(diào)寫作的技巧和方法，要結(jié)合獨(dú)特的農(nóng)村自然景觀，以實(shí)踐觀察的方式加深學(xué)生對(duì)景物的理解，并要求學(xué)生使用不同的描述方式和修辭手法將其融入到文章當(dāng)中，豐富文章內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建圖書角，加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累

隨著現(xiàn)階段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，對(duì)學(xué)生的寫作水平和寫作技巧也有嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致學(xué)生的寫作難度在不斷的上升。這就要求學(xué)生要有足夠的寫作素材，用于文章寫作。然而，農(nóng)村學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致課外圖書數(shù)量稀少，寫作素材積累較少的狀態(tài)，通過打造圖書角的方式有效應(yīng)用，可以在班級(jí)當(dāng)中充分循環(huán)利用不同學(xué)生的課外書籍并達(dá)到學(xué)生寫作素材積累的目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需要發(fā)動(dòng)學(xué)生貢獻(xiàn)自己的課外書籍，告訴學(xué)生們要學(xué)會(huì)共享書籍，共同進(jìn)步。要求學(xué)生們將自己所持有的書籍交給教師，由教師篩選出其中優(yōu)秀的圖書，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建班級(jí)圖書角，讓學(xué)生在空余時(shí)間去圖書角取閱書籍進(jìn)行閱讀，豐富自己的寫作素材，借鑒文章的寫作手法和寫作技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村三年級(jí)起步作文教學(xué)質(zhì)量提升的目的，教師需要在總結(jié)教學(xué)困難的前提結(jié)合農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行農(nóng)村特色寫作教學(xué)、構(gòu)建圖書角，加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累，從而達(dá)到學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生下一階段在寫作領(lǐng)域的發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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