鄧?guó)P嬌

摘要：英語(yǔ)是初中階段一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，在推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師必須充分重視教學(xué)形式上的有效創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，并且通過(guò)互動(dòng)交流不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備。本文簡(jiǎn)單分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的積極意義，結(jié)合筆者實(shí)際英語(yǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的一次大膽突破，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓每位學(xué)生都能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索，不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段許多英語(yǔ)教師在開(kāi)展教育工作時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式做出了一定的嘗試與應(yīng)用，但是由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析不充分，在分組以及布置任務(wù)方面存在一定的缺陷，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未能發(fā)揮應(yīng)有的效果。面對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變工作思路，結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科的基本教學(xué)要求，推動(dòng)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)的全方位落實(shí)。

一、初中英語(yǔ)教育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特趣味性。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)聽(tīng)從安排，而無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的趣味性受到影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)探索，這樣一來(lái)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能夠成為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情能夠得到有效提升。

（二）有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

許多初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到來(lái)自父母和長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，習(xí)慣以自我為中心，不懂得如何與他人進(jìn)行合作交流，這是影響初中生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，通過(guò)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將是能夠真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指引，讓學(xué)生懂得如何與他人相處，并且提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)教師，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)如何與他人相處。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入的同時(shí)，學(xué)生能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)氛圍，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)與他的合作，共同解決問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)教育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組成員劃分不合理

目前，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，只是一味的強(qiáng)調(diào)成績(jī)，導(dǎo)致小組劃分缺乏合理性。部分教師在劃分小組的過(guò)程中過(guò)分隨意，只是按照座位次序進(jìn)行小組劃分，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生與鄰近座位的同學(xué)進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠深入。在小組成員之間缺乏互補(bǔ)性的情況下，學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到彰顯，學(xué)生容易由于性格等方面不合，導(dǎo)致正常的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法落實(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)

在組織初中英語(yǔ)課程中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，許多教師并沒(méi)有把握好自身的角色定位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分指導(dǎo)。教師只是將合作學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，為了體現(xiàn)課堂的民主性，而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻并沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息為進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，只是提出了要求而沒(méi)有進(jìn)行有效監(jiān)督。在組織和實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，只是盲目的參與討論卻不懂得該如何解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往不僅影響到人合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，同時(shí)也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。

三、初中英語(yǔ)教育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

（一）以學(xué)情為依據(jù)劃分學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)，在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行合理的小組劃分，讓每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中處于良好的環(huán)境，并且通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度探究，更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，并且構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)。這就要求教師能夠考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的具體表現(xiàn)，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)小組成員作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是首先需要有效控制小組規(guī)模，在實(shí)施教育的過(guò)程中，能夠以小組為單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評(píng)估，并且在3～5人為單位劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，考慮到多種要素。教師可以基于分層教學(xué)的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出適當(dāng)?shù)姆治?，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加微，薄弱的學(xué)生同在一個(gè)小組，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小組的有效互補(bǔ)，讓合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的教育效果。

（二）布置明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)主題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是提高初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效率的重要途徑，在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)特點(diǎn)，并且采用多種方式為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確自身合作學(xué)習(xí)的方向，并且做到積極深入的探索英語(yǔ)知識(shí)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在考慮到初中英語(yǔ)教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，合理利用信息技術(shù)的輔助功能，呈現(xiàn)出圖片和視頻等立體化的素材，讓每位學(xué)生都能夠在特定的情境中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)引出教育主題，這樣一來(lái)學(xué)生能夠借助情境進(jìn)行更加深刻的分析和探索，并且在解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，讓合作學(xué)習(xí)的效率得到進(jìn)一步的提升。

（三）在成果展示的基礎(chǔ)上補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容

在學(xué)生努力探索解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠以小組為單位，展示合作學(xué)習(xí)取得的成果，通過(guò)這樣的方式形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓每位小組成員都能夠?yàn)榱思w榮譽(yù)而不斷探索知識(shí)。來(lái)積極聽(tīng)取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)做好對(duì)教育資源的進(jìn)一步整合，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和具體需求，對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出有效拓展，真正幫助學(xué)生全方位認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)體系能夠得到全方位的建構(gòu)。教材中涉及到的理論性質(zhì)之外，暫時(shí)還應(yīng)把握好拓展性材料的有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以教材為基礎(chǔ)，將資源進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，確保學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，并且具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要途徑，應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)效率，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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