王雙雙

摘要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)的起始階段，在這一時(shí)期做好閱讀的有效教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其文學(xué)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的教育改革為小學(xué)低年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，而體驗(yàn)式教學(xué)的核心內(nèi)涵正好符合了教學(xué)改革的核心要求，受到了越來越多一線教師的青睞。本文作者就以小學(xué)低年級(jí)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究為題結(jié)合自身教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文閱讀;低年級(jí)教學(xué);體驗(yàn)式閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教育實(shí)踐當(dāng)中，教師需要做好主體之間地位的轉(zhuǎn)換，不僅僅是要尊重學(xué)生的主體思維，更重要的是要尊重學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在教育實(shí)踐中利用體驗(yàn)式閱讀來做好教學(xué)引導(dǎo)，不僅僅是能夠讓學(xué)生借助自身的想象來加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次體驗(yàn)，同時(shí)還能夠以更加直觀的方式加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受，通過實(shí)踐或者是情境演繹來體驗(yàn)文章的核心內(nèi)涵，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能夠更好地把握閱讀的整體結(jié)構(gòu)和核心。在教育實(shí)踐中，教師要切實(shí)地落實(shí)體驗(yàn)式閱讀這一核心，幫助學(xué)生形成一個(gè)以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)的自由發(fā)展空間，既完整學(xué)生個(gè)性，也增強(qiáng)企業(yè)閱讀體驗(yàn)。

一、關(guān)注體驗(yàn)之“形”，做好趣味實(shí)踐

以體驗(yàn)為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，教師首先要從教育的三個(gè)維度出發(fā)，其中最為重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生的語言積累與運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)來說，通過體驗(yàn)式閱讀不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握和分析與理解閱讀內(nèi)容，更重要的是能夠加強(qiáng)對(duì)抽象性文字的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒖菰锏淖R(shí)字教學(xué)融入到更加趣味的情境體驗(yàn)或者是游戲?qū)嵺`當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠真正地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧且具有趣味性的課堂，基于此教師要開展一個(gè)以游戲?yàn)榛A(chǔ)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以趣味實(shí)踐為核心來落實(shí)體驗(yàn)閱讀。

教師可以結(jié)合多媒體的形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲闖關(guān)的情境體驗(yàn)讓學(xué)生利用動(dòng)畫的視覺刺激來加深對(duì)文字內(nèi)容的印象。以《望廬山瀑布》為例，教師就可以為學(xué)生展示“日”這一漢字，然后開展“添一筆”的游戲闖關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一漢字進(jìn)行筆畫的添加要求，添加一筆變成不同的字，若是小組沒能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出對(duì)應(yīng)的漢字，則被淘汰，最后一個(gè)小組獲勝。有的小組將日字添一筆為舊字，也有的學(xué)生將日字添一筆為田字、目字等。通過以一個(gè)以游戲?yàn)榛A(chǔ)的體驗(yàn)式情境，能夠利用多媒體等世界刺激來加深學(xué)生對(duì)文字的印象，進(jìn)而做好語言的積累與運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀之“形”。

二、關(guān)注體驗(yàn)之“意”，實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)

小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和教授其閱讀技巧，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要更多地關(guān)注閱讀當(dāng)中思維的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在不同的閱讀文章當(dāng)中獲得不同的情感體驗(yàn)，也能夠通過思維的拓展培養(yǎng)其良好的思維態(tài)度，幫助學(xué)生了解語文，也更好地提高學(xué)生的閱讀理解與思維能力。

教師要想真正地以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維拓展實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)，首先就應(yīng)該從啟發(fā)性提問出發(fā)。以《坐井觀天》為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言及啟發(fā)學(xué)生思維，也提高其想象力，例如提問學(xué)生：“如果青蛙看到了井外的天空，他會(huì)說些什么呢？”通過設(shè)置一些開放性的問題引發(fā)學(xué)生回答的興趣，同時(shí)也發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧且具有開放性的課堂，使其在不同的角度進(jìn)行探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)與拓展。在此之后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行故事的續(xù)寫，或者是編寫通過這樣的方式真正地關(guān)注文章的核心內(nèi)涵，是其在不斷地思維發(fā)展當(dāng)中體驗(yàn)閱讀之“意”

三、關(guān)注體驗(yàn)之“情”，培養(yǎng)審美追求

培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而通過閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美追求，也能夠在文字性的理解當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)事物的感知與想象，使學(xué)生能夠在自主的分析與理解當(dāng)中進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，也完整其個(gè)性品質(zhì)。但是要想真正的實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)注閱讀的核心，教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中加深對(duì)文章核心的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)文章的核心“美”。

以《日月潭》為例，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以通過多媒體的形式為學(xué)生播放，有關(guān)于日夜團(tuán)的圖片或者是視頻給予學(xué)生一個(gè)更加直觀的感官刺激，讓學(xué)生在理解抽象性文字的同時(shí)，也能夠結(jié)合圖片來將文章內(nèi)容具象化。在此之后，教師也可以結(jié)合音樂和視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的體驗(yàn)，通過鋪墊視覺體驗(yàn)，使其感受到日月潭的秀麗風(fēng)光。最后教師還要結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生感受到日月潭更美的環(huán)境，使其從感性認(rèn)識(shí)上升，為理性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)更加愉悅的情感體驗(yàn)，從而做好對(duì)文章的核心感悟。這樣一來不僅僅是實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)教學(xué)的滲透性更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的教育環(huán)境，使其進(jìn)入到美麗的閱讀世界，加深對(duì)閱讀的印象。

只有通過體驗(yàn)式閱讀，才能夠讓學(xué)生把陌生的、外在的文字語言轉(zhuǎn)化為自己熟悉的、內(nèi)在的理論知識(shí)。在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀實(shí)踐當(dāng)中，教師要加強(qiáng)體驗(yàn)的感悟，也要尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，使其在實(shí)踐中進(jìn)行自主的理解，從而更好地把握文章的核心，既提高學(xué)生的閱讀理解能力，也促使其深刻地把握文章的思想情感，實(shí)現(xiàn)教育的多元化。

參考文獻(xiàn)

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