侯海燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著很多的動(dòng)物類(lèi)文本。這些文本對(duì)相關(guān)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境進(jìn)行了充分的描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀，一方面能夠了解豐富的自然知識(shí)，開(kāi)拓認(rèn)知視野;另一方面能夠?qū)θ伺c自然的關(guān)系進(jìn)行深刻感悟，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以抓住動(dòng)物類(lèi)文本的這些特點(diǎn)展開(kāi)多種教學(xué)活動(dòng)，從全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);動(dòng)物類(lèi);文本;閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)自然越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重要主題。而動(dòng)物類(lèi)文本通過(guò)對(duì)動(dòng)物生活方式的介紹，深刻揭示了很多的自然現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系獲得深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以從了解動(dòng)物特性、感悟文本主旨、自由寫(xiě)作等方面展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從全方面對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用，充分提高動(dòng)物類(lèi)文本閱讀的教學(xué)效果。下面，筆者就具體談一談小學(xué)動(dòng)物類(lèi)文本的有效閱讀策略。

一、提取文本信息，了解動(dòng)物特點(diǎn)

動(dòng)物類(lèi)文本對(duì)動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活環(huán)境、生活方式進(jìn)行了充分的介紹。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀，能夠從全方面對(duì)相關(guān)的動(dòng)物進(jìn)行充分的了解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的相關(guān)語(yǔ)段對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行全方面的了解。

例如，在閱讀《松鼠》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)松鼠的特點(diǎn)進(jìn)行全方面的了解。對(duì)此，教師可以分別從外形特點(diǎn)、生活環(huán)境、生活方式等方面進(jìn)行提問(wèn)。比如，在閱讀第一段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“大家誰(shuí)能介紹一下松鼠有怎樣的外形特點(diǎn)呢？”學(xué)生可以抓住“它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警”等文段進(jìn)行回答。又比如，在閱讀第二段時(shí)，教師可以與學(xué)生交流“松鼠經(jīng)常生活在什么地方？”學(xué)生結(jié)合“它們從來(lái)不接近人的住宅，也不待在小樹(shù)叢里，只喜歡住在高大的老樹(shù)上”等文段，能夠總結(jié)出松鼠經(jīng)常生活在高大的老樹(shù)上。同樣，在閱讀第三段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“松鼠經(jīng)常是怎樣覓食的呢？”學(xué)生可以結(jié)合“松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹(shù)空心的縫隙里……”等文段進(jìn)行回答。在這樣的過(guò)程中，教師能夠利用細(xì)致的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面提取文本信息，幫助學(xué)生具體了解動(dòng)物的特點(diǎn)。

二、進(jìn)行討論交流，提升思想感悟

通過(guò)對(duì)動(dòng)物類(lèi)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠感受到動(dòng)物的可愛(ài)與美好，激發(fā)出保護(hù)自然的意識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)多方面的討論，表達(dá)自己對(duì)相關(guān)動(dòng)物和自然的認(rèn)識(shí)，以此塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在閱讀《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由討論活動(dòng)，提升思想感悟。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“鳥(niǎo)生活的環(huán)境有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生可以抓住“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛……”等文段，想象到森林中樹(shù)木茂盛，空氣清新的情景，感受到自然界的美好，激發(fā)熱愛(ài)自然的意識(shí)。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)當(dāng)怎樣和小鳥(niǎo)相處呢？”對(duì)此，一些學(xué)生可以結(jié)合“有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”等文段，表述出“我們不能隨意捕捉小鳥(niǎo)，我們要讓小鳥(niǎo)自由飛翔”等話(huà)語(yǔ)。一些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到良好的自然環(huán)境對(duì)于小鳥(niǎo)生活的重要性，因此能夠?qū)ι钪锌撤?shù)木、污染水源等現(xiàn)象進(jìn)行反思，產(chǎn)生出保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠從多種角度討論與動(dòng)物有關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀念。

三、展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，自主創(chuàng)編文本

在日常生活中，學(xué)生能夠在多種場(chǎng)所中接觸到多種多樣的動(dòng)物。因此，教師可以展開(kāi)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)的動(dòng)物進(jìn)行觀察與感受，并以此進(jìn)行文本創(chuàng)編。由此，學(xué)生既能夠增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)的深度，又能夠有效提高寫(xiě)作能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)以動(dòng)物為主題的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在閱讀文本后，可以與學(xué)生交流“我們?cè)谏钪羞€能見(jiàn)到哪些動(dòng)物？我們有過(guò)喂養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷嗎？”由此，一些學(xué)生可以在動(dòng)物園和郊外觀看不同的動(dòng)物，了解這些動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并與他人進(jìn)行交流，認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物的生活狀態(tài)。一些學(xué)生可以自主喂養(yǎng)小貓、小狗等動(dòng)物。寫(xiě)作出記敘文記錄與這些動(dòng)物生活的美好瞬間。同時(shí)，其他學(xué)生還可以廣泛閱讀科普書(shū)籍，寫(xiě)作說(shuō)明文，介紹長(zhǎng)頸鹿、丹頂鶴等重要的動(dòng)物，培養(yǎng)強(qiáng)烈的科學(xué)意識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠展開(kāi)多種實(shí)踐活動(dòng)，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)與理解。

綜上所述：動(dòng)物類(lèi)文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本具體內(nèi)容對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行了解;其次可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論的方式表達(dá)對(duì)人與自然的感悟;最后還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式廣泛了解其他動(dòng)物，并展開(kāi)多種類(lèi)型的寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

參考文獻(xiàn)

[1]潘君. 例談基于單元主題的動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)策略[J]. 新課程（小學(xué)），2014（11）：20-21.

[2]蔡治平. 小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略初探[J]. 課程教育研究，2018（43）：92-93.