周明

摘要：傾聽能力是小學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)予以重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生技能之一?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從革新課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的傾聽氛圍等多個角度與方面，探討了小學(xué)語文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)路徑，望對相關(guān)教學(xué)活動形成參考借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);傾聽能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

隨著小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)價值愈發(fā)突出，如何通過靈活多變的教學(xué)策略與方法，全面優(yōu)化提升學(xué)生傾聽能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個人綜合素養(yǎng)方面的有效突破，理應(yīng)成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的重要課題之一。本文就此展開了探討。

1革新課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的傾聽氛圍

小學(xué)生個人心智條件相對不足，對于外部信息的感知與接受往往停留在較淺層次上，只有進(jìn)行有效強(qiáng)化引導(dǎo)，才能循序漸進(jìn)地提升其傾聽能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固化課堂教學(xué)思維觀念的束縛，革新教學(xué)觀念，有效創(chuàng)設(shè)良好的傾聽氛圍，吸引學(xué)生全程參與其中，加深學(xué)生對知識信息的深層次認(rèn)知，從而予以消化吸收，做到轉(zhuǎn)換利用。比如，在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于抓住文章關(guān)鍵語句的理解、引導(dǎo)和感悟，使學(xué)生更加深刻地揣摩紅頭和青頭對話的心情，讓學(xué)生懂得在遇到困難時，朋友的作用是非常大的。對此，教師可充分挖掘本篇課文的趣味性，多多使用幽默化、生動化的語言進(jìn)行講授，也可采用“人物對話”或“角色扮演”等方式組織開展教學(xué)，穿插一些生活化的情境或小故事，使傳統(tǒng)授課模式下的課堂氛圍變得“活起來”和“動起來”，真正使學(xué)生通過認(rèn)真傾聽把握文本內(nèi)涵，感悟故事所蘊(yùn)含的深刻道理，傾聽能力可得到高質(zhì)量的培養(yǎng)。

2將傾聽能力的培養(yǎng)與傾聽習(xí)慣貫穿起來

學(xué)生傾聽能力的有效培養(yǎng)需要建立于傾聽習(xí)慣基礎(chǔ)之上，只有這樣學(xué)生的傾聽能力才將可具備“源頭活水”，才能在傾聽能力的提升進(jìn)程中不斷拓展與延伸。從以往小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，部分教師不甚重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，所采取的教學(xué)方法與措施缺乏針對性，則勢必難以取得理想效果。對此，教師可從發(fā)出與傳達(dá)指令著手，讓學(xué)生在聽到指令時，能夠按照指令完成相應(yīng)要求，進(jìn)而靜下心來認(rèn)真聽講。比如，在《秋雨》一課教學(xué)中，本篇課文是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)則在寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，描繪了秋天的繽紛色彩和豐收景象。在開展課堂教學(xué)前，教師可首先向?qū)W生傳達(dá)“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始上課，今天這節(jié)課讓我們來感受一下秋天的別樣趣味?！贝偈箤W(xué)生們做好課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，由淺入深地體會秋天的美好，感受課文的語言美。同時，教師可進(jìn)行有效設(shè)問，在某位學(xué)生回答課堂問題時，要求其他學(xué)生注意認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成“先傾聽→去獨(dú)立思考→后講話”的良好習(xí)慣。

3為學(xué)生樹立正確榜樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽方法

小學(xué)生的行為模仿能力較強(qiáng)，教師的一舉一動與一言一行均會對學(xué)生行為方式、思維習(xí)慣等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教師行為標(biāo)準(zhǔn)，以身作則，為學(xué)生樹立正確榜樣，首先從自身著手做一個悉心的傾聽者。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，感知學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在此基礎(chǔ)上，以欣賞的態(tài)度對學(xué)生的發(fā)言與觀點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，為學(xué)生充分思考和深入傾聽創(chuàng)造更為充分的空間。引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽方法，做到：耳要到、眼要到、心要到。“耳要到”即認(rèn)真專心聽講，聽他人發(fā)言，對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，充分發(fā)揮聽覺功能;“眼要到”即要注意看，既要留意教師板書和教材內(nèi)容，也要留意教師在教學(xué)中的行為舉止及表情動作，做到心領(lǐng)神會;“心要到”則應(yīng)用心思考，專心去聽、耐心思考、細(xì)心分析。通過上述方法，學(xué)生的傾聽能力將潛移默化地得以鞏固提升。

4運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)

小組合作教學(xué)方式是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的重要方式之一，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享等具有積極作用，同時對于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，強(qiáng)化學(xué)生深思品質(zhì)等同樣具有顯著效果。因此，教師可根據(jù)班級學(xué)情特點(diǎn)，將班級學(xué)生劃分為若干合作小組，設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)與探究成果。在此過程中，應(yīng)要求每名學(xué)生認(rèn)真傾聽小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，形成心理共鳴，并傾聽其他小組的不用看法，做到和而不同。以《守株待兔》一課教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生初步感知文言文的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，明白做事情不要想著不勞而獲，只有辛勤付出才會有所收獲的道理，教師可組織開展小組合作教學(xué)，讓每個小組通過合作探究感悟主題，深入思考，并讓每個小組選派一名代表談?wù)剬ξ恼聝?nèi)容的感受，其他同學(xué)注意傾聽。此外，還可引導(dǎo)每個小組共同繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化本文內(nèi)容的理解與記憶，使學(xué)生在傾聽中實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展與進(jìn)步。

5結(jié)語

總之，學(xué)生傾聽能力的重要性決定了其在小學(xué)語文課題教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此，教育工作者應(yīng)圍繞語文教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理期待的課堂環(huán)境，通過引人入勝的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成傾聽習(xí)慣，更加積極有效地接受外部知識信息的傳遞，為全面提升學(xué)生傾聽能力奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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